高中語文部編新教材大單元教學設計與實施

廖廣利

摘要：近年來，隨著我國經濟文化的飛速發展，我國教育教學也發生了相應的轉變。高中語文教學中的一個大單元就如同一個微課程，教師可以根據教材單元個數及實際教學內容，將其內在關聯成為一個整體，進行教學的一系列整合、開發，從而更高效地實施并達成目標教學。這要求教師要立足整個課程鏈條，觀照單元間的內在聯系，創造性地提取相關內容，并擴展課外相關知識，如此大單元教學才會更專業科學，教師所構建的大單元教學設計才會更有意義，更能全方位地增強學生的綜合學習能力。在大單元教學背景下，更加強調學生知識從理解到應用的過程，以更加整體的思想展開教學，才能有效打破傳統教學碎片化教學的弊端，帶給學生更為豐富的學習體驗。

關鍵詞：高中語文;部編教材;大單元設計;策略探究

高中語文部編版新教材大單元教學的開展，應當從學生實際情況出發，根據學生的實際學習需求，有計劃有目標地整合教學單元。本篇文章基于高中部編教材，對大單元教學設計展開深入的探討與分析，并對此提出具體相應的教學策略。

一、高中語文部編新教材大單元教學內涵分析

從教育視域而言，大單元教學主要可以劃分為兩類。第一類就是以系統化的知識內容為基礎，構建學科單元，具體表現為有組織性的知識模塊。第二類就是從學生實際情況出發，迎合學生實際學習需求，重新構建而成的單元教學主題內容，具體表現為有機的學習過程。從學生能力培養出發，根據各文章具體內容，重新整合教學單元，制定相應具體的教學任務，分層次有重點地展開教學活動。作為教師要不斷提升自身的教學設計站位，從單純的關注單一的教學內容，逐漸轉變為關注學科素養的大單元教學思想。在語文統編教材的基礎上，構建活動單元這一教學主張，打破固有的語文單元結構，對擁有內在聯系的知識內容進行分析與重組。

二、高中語文部編版新教材大單元教學設計策略探究

（一）致力提升學生語文素養的大單元實踐

每一位學生的生活都離不開語文，語文學科教學就是學生心智開發的課程，與實際生活有著十分緊密的聯系。在高中語文單元教學過程中，教師要注重引入真實的生活情境，不斷拉近學生與語文之間的距離，讓基本的理論學習在實踐中真正煥發出生機，潛移默化地提升學生的語文素養。

例如，針對《記錄家鄉的人和物》《家鄉文化生活現狀調查》《參與家鄉文化建設》這三篇都是記錄了真實的家鄉文化的文章，教師就可以構建生活與家鄉的文化教學主題，給高中階段的學生展現多樣的生活文化，帶領同學們感受家鄉的文化和意義。通過課堂教學活動的有效啟迪，教師可以讓同學們分享自己對于家鄉文化的思考，進而凝聚家國情懷，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，不斷激發學生努力造福家鄉的責任感和使命感。在具體的教學實施中，可以讓學生聯系自己家鄉的實際情況，分別描述自己家鄉的文化特點和鄉土人情，深入了解自己家鄉的獨特文化內涵，鍛煉學生理論學習和實踐聯系的能力。如此一來，在大單元語文教學過程中，不僅僅能夠達到大單元深度教學的目的，還能實現語文教學質的提升，全面增強學生核心素養。

（二）根據文章特質明確大單元學習目標

教師在設計開展大單元教學過程中，應當充分重視學生的課堂主體性，考慮到教材內容與課程內容之間的連接性，教師要根據文章特質，制定與之相符合的教學任務，只有如此才能更好的完成教學目標，不斷增強學生的學習能力。

例如，教師可以將《荷塘月色》、《我與地壇》、《故都的秋》這三篇文章劃分成一個單元。這三篇文章都是十分經典的散文，在開展教學活動過程中，教師要注重學生的閱讀感受，利用這三篇文章無論是在語言上，還是在文章結構上都十分考究，字里行間都蘊含著美麗的自然風景等特點，引導學生去發現美、感受美。此外，還可以引導學生深入考究這三篇文章各自所蘊含的情懷與人文精神，通過學習去體會不同人的人生境界。在教學過程中，教師要尊重學生課堂主體地位，給予學生充足的閱讀與感悟空間，又不能過于追求教學進度，而是要讓同學們靜下心來，去感悟文章內涵。除此之外，教師還可以組織同學們相互分享自己的閱讀感受，在班級內部形成良好的互動交流氛圍，重視學生的閱讀情感體驗，讓學生充分感受散文的獨特魅力。

（三）整合課內外教學資源組建大單元教學

語文知識學習是博采眾長的，高中語文教學并不僅僅是帶領學生理解掌握知識內容，更重要的是培養學生良好的學習習慣，引導學生形成持之以恒的毅力與耐力。教師在組建大單元教學過程中，就要根據單元課文的題材，合理地安排拓展學習資源。在現代信息技術發展的時代，教師可以多元化地展示知識內容，這就給高中語文教學帶來了更多的可能性。

例如，帶領學生學習《沁園春·長沙》這篇文章相關知識內容時，這篇為偉大領袖毛澤東的詞，教師就可以與《長征》《沁園春·雪》組建成為一個單元，展開對比教學。通過對毛澤東不同時期的作品進行比較，分析作者在不同時期的心理狀態是如何的，讓同學們談一談自己的感受。也可以與教材當中同一單元的《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》這兩篇文章相比較，看一看在景物描寫上分別有什么特點。通過縱向與橫向比較的方法，分析它們在創作內容與創作手法上存在怎樣的差別，從而更為深入的理解作者的思想感情。這樣一來不僅僅是拓寬了學生的知識范圍，也改變了傳統碎片化的教學模式，學生能夠從整體角度出發，聯想到已學的一些知識內容。

總而言之，在提升學生學科素養背景下，教師應當更好地利用大單元教學框架，全面把握統編教材的內容和結構，從內容、情境、資源、方法、能力等方面出發，實現高質量高效率的高中語文教學。

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