初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

李云芬

摘要：在新課改不斷推進(jìn)的背景下，語文教學(xué)需加快“被動(dòng)接受知識(shí)”向“主動(dòng)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”轉(zhuǎn)變的步伐，才能夠滿足教育改革以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才提出的要求。語文作為一個(gè)具有較強(qiáng)探索動(dòng)機(jī)特征思維的學(xué)科，創(chuàng)新思考更能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)其投入到思考與探索，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維也具有重要現(xiàn)實(shí)意義。在初中語文課堂教學(xué)的過程中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思路，不但可以發(fā)散學(xué)生的思路，同時(shí)又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文便基于當(dāng)前初中語文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;創(chuàng)造性思維;設(shè)計(jì)研究

引言：創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的核心和關(guān)鍵，直接影響學(xué)生的成長，也是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。老師們?cè)陂_展和實(shí)施初中語文課程改革時(shí)，應(yīng)該跳出過去僅是教授語文基礎(chǔ)知識(shí)的現(xiàn)狀，緊緊圍繞“創(chuàng)造性思維”這一課程目標(biāo)，通過優(yōu)化和創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，在教學(xué)的過程中訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性思維。初中語文教育中，老師要根據(jù)學(xué)生創(chuàng)新思想的教育現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，以加強(qiáng)學(xué)生的自主能力，并推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新思想的發(fā)揮。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀

1、初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

在目前的初中語文課程中，課堂教學(xué)單調(diào)而乏味，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接收教師所灌輸?shù)闹R(shí)點(diǎn)，而沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)的積極作用，影響了學(xué)生的思想發(fā)揮。其次，在初中語文課程中，由于老師更重視的是學(xué)員對(duì)知識(shí)點(diǎn)的背誦，因此學(xué)員往往也會(huì)覺得沒有動(dòng)腦思路，但只要背過就可以拿到良好的成果，在一定程度上也阻礙了學(xué)生的長信思維發(fā)揮。再加上老師在課堂上與學(xué)員之間缺少有效交流，語篇課堂就成為了老師的一言堂，完全沒有探究性的學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思路的養(yǎng)成也產(chǎn)生了極大的負(fù)面影響。

2、沒有適應(yīng)初中語文課程改革的需求

傳統(tǒng)中學(xué)的語文課堂始終束縛在傳統(tǒng)應(yīng)試模式下，老師往往以考試為導(dǎo)向，片面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，而忽略了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的提高。但在新課標(biāo)改革背景下，老師們?cè)陂_設(shè)初中語文課程的時(shí)候，一定要重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。此外，初中階段的學(xué)生由于受年齡特征的約束，對(duì)新奇的事情更加好奇，因此老師在進(jìn)行初中語文教育過程中，也一定要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

3、語文課堂教學(xué)方式的不足

在現(xiàn)代初中語文的課堂中，仍然有許多的老師仍然使用傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，老師在講臺(tái)上的喋喋無休，而學(xué)員則在講臺(tái)下被動(dòng)的進(jìn)行聽課，致使在上課的時(shí)間中進(jìn)行了不多久學(xué)員們就會(huì)產(chǎn)生走神和犯困的現(xiàn)象，在這樣的課堂中他們實(shí)際參加進(jìn)來的機(jī)會(huì)也相當(dāng)小，而且很多都是由老師直接主導(dǎo)的形式上課，因此他們?cè)谶@種教學(xué)方法的作用下，他們的思維水平也將大大降低，對(duì)培育他們的創(chuàng)新思想也極為不利。而為了改善這一狀況，就需要教師在語文教學(xué)中改變自身的主導(dǎo)地位，經(jīng)過對(duì)課程的創(chuàng)新和設(shè)置，學(xué)生的思維水平可以受到一定訓(xùn)練，不但能夠讓學(xué)生對(duì)以往的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫故知新，而且還能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思路。

二、初中語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)策略分析

1、創(chuàng)新觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

在新課程變革背景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力已變成初中語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)。要達(dá)到這一目標(biāo)，當(dāng)務(wù)之急就是要改變教師的教學(xué)觀念，不斷提升培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重視程度。以新的理念引導(dǎo)學(xué)生自己組織和實(shí)施語文教學(xué)，把語文基礎(chǔ)重要知識(shí)點(diǎn)以活動(dòng)、情景教學(xué)等多種形式重現(xiàn)，使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與體驗(yàn)，對(duì)基礎(chǔ)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)體化、獨(dú)特性的認(rèn)識(shí)，建立個(gè)體化的教學(xué)方式，從而推動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)發(fā)展。但是，老師在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的時(shí)候，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)手法，緊緊圍繞學(xué)生的主體地位，采取與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活動(dòng)的構(gòu)建，促使學(xué)生在豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)中，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

良好的學(xué)習(xí)氣氛是培育中學(xué)生的創(chuàng)新思維的主要前提條件，在實(shí)施初中語文教育的過程中，老師們必須轉(zhuǎn)變以往常規(guī)的灌輸式的教學(xué)，并根據(jù)中學(xué)生的趣味和喜好，以此才能真正充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的積極性，進(jìn)而為其創(chuàng)造性思維的發(fā)散提供良好的環(huán)境條件。以“從百草園到三味書屋”為例，教師在進(jìn)行實(shí)踐教育活動(dòng)的過程中，為了能夠營建出一種生動(dòng)有趣的、生動(dòng)有趣活躍的課堂。比如：為了讓學(xué)生感受到魯迅童年在百草園中游戲的樂趣，以及不得不離開百草園去三味書屋讀書的心情變化，學(xué)生便會(huì)對(duì)其產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及教師所提出的問題，也會(huì)積極踴躍地參加，有助于激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3、營造交流課堂，將課堂交給學(xué)生

學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)離不開學(xué)生之間的相互交流，所以，老師們?cè)诔踔姓Z文教學(xué)課堂中，不要占著學(xué)員的地位，要給學(xué)生在課堂上營造相互交流的機(jī)會(huì)和氛圍，這樣學(xué)生才有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，才能更好的表達(dá)自己的想法，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行課堂交流的過程中，學(xué)生才能更好地提出自己的疑問和同學(xué)一起進(jìn)行探討解決。例如：老師在完成了課程任務(wù)過后，可以為學(xué)習(xí)者們預(yù)留約十分鐘的溝通時(shí)間，而交談的內(nèi)容則可能是自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)上的疑問，或者可以向其他學(xué)習(xí)者分享自己的學(xué)習(xí)方法等，在互相溝通當(dāng)中，學(xué)習(xí)者們能夠針對(duì)自己所掌握的一些不足之處做出更有效的總結(jié)與完善，這樣可以使學(xué)生在課堂交流中拓展思維，讓學(xué)生以新的視角對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的感覺，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

結(jié)束語：綜上所述，按照中國新一輪教育課堂變革的特點(diǎn)，我國語文教師不但要傳授學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，但就目前情況而言，由于語文教學(xué)方法簡單、課堂理念發(fā)展滯后、課堂教學(xué)缺少互動(dòng)性等問題嚴(yán)重影響著學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。所以要求老師在日常課堂中做出設(shè)計(jì)問題的情境，以啟發(fā)學(xué)生解決問題能力，加強(qiáng)與教師交流，營造學(xué)生良性的學(xué)習(xí)氣氛，訓(xùn)練學(xué)生的思維想象力，分組協(xié)作討論等課堂教學(xué)方面的新改革，從全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)他們創(chuàng)新思想的發(fā)揮。

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