整本書閱讀中審美教育培養策略探究

于子洋

摘? 要：美育作為德智體美勞全面發展中的重要一環，需要在學校教育和學科教學中得到重視。語文學科通過整本書閱讀的指導，帶領學生從初讀感受到精讀深思，在這個過程中品讀語言美、想象畫面美、感悟情感美、發現品質美，受到美妙文字和美好情感的感染。

關鍵詞：整本書閱讀;審美教育;培養策略

一、理論基礎

習近平總書記強調，要全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。語文學科核心素養也強調四個維度：審美素養、傳統文化傳承、語言的建構與運用和思維能力的發展。

可見，美育作為德智體美勞全面發展中的重要一環需要在學校教育和學科教學中得到重視。語文學科以其重要的審美教育功能，可以通過優秀文化熏陶感染，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格。在語文學習中，閱讀整本書可以培養學生發現書中的語言美、畫面美、情感美和品質美的能力，從而提升學生的語言運用能力，培養審美素養。

二、培養策略

《中國民間故事》以勞動人民的現實生活為基礎，運用豐富的想象和幻想，講述勞動人民對現實生活的認識和思考。展示了勞動人民的智慧思想，抒發了勞動人民的純樸情感，反映了勞動人民的美好愿望。

《中國民間故事》由一個又一個精彩的小故事構成，涉及愛情故事、民族故事、民俗故事、歷史故事、神話故事等諸多類別。在設計導讀活動時，要整體感知中國民間故事的特點，體會民間故事的多樣性。同時在導讀中帶領學生學習整本書閱讀的一般方法和特殊方法，如速讀、瀏覽等。帶領學生從初讀感受到精讀深思，品讀語言美、想象畫面美、感悟情感美和發現品質美，受到美妙文字和美好情感的感染。

（一）品讀語言美

中國古代民間故事版本多樣，呈現了一個個語言優美生動的小文章。在閱讀時，指導學生邊讀邊畫下優美的詞句、段落，通過朗讀、默讀等形式品讀語言的魅力;通過摘抄的方式讓學生積累好詞佳句，豐富語言儲備。

首先，佳句美讀。語文各學段關于朗讀的目標中都要求“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，有感情地朗讀是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及其作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。

漢字是音、形、義的統一體，美文就應美讀。朗讀就要放出聲音，讀出音韻美，讀出節奏美，讀出意境美。學生找到自己喜歡的小故事，聲情并茂地朗讀這一部分內容，在學習群中與同學交流。一方面，能夠實現同伴間互相學習、互相促進，激發分享的熱情;另一方面，在朗讀中刺激神經系統的興奮，這樣既能幫助學生在朗讀中感悟文字的美，還有助于激發學生產生對語言文字的熱愛之情。

其次，佳句摘抄。朱熹說讀書有三到，分別是“心到，眼到，口到”。做摘抄是最簡單的一種讀書札記，摘抄有利于學生將默讀和朗讀中受到的審美熏陶落到實處。摘抄時按照好詞、佳句、妙段的格式進行整理，在寫的同時也在記憶，有利于語言能力的提高。

（二）想象畫面美

語言文字是一種符號，只有通過想象，才能將抽象的文字變成學生腦海中生動形象的畫面，讓民間故事在學生心中鮮活起來。

邊讀邊想象畫面是語文學習的一種重要方法，閱讀整本書既可以培養學生邊讀邊想象的能力，也可以讓學生在閱讀實踐中體會如何想象。文章中優美生動的語句，生動精彩的故事情節，營造出令人愉悅的情境。想象畫面、描繪畫面，是閱讀中再創造的過程。老師通過以下方法指導學生想象畫面：首先，聯系已有生活經驗和閱讀基礎進行想象;其次，在頭腦中對所讀文字建構畫面，用語言描述頭腦中的畫面;再次，動手將頭腦中的畫面畫下來;最后，回歸文字本身。感悟原文詞句的優美生動以及展現的美好意境。

美麗動人的民間故事由一個個具體的故事情節組織起來的，每一個情節就是一幅畫面，許多情節就構成了一組美麗的連環畫。在故事中，有鄉間炊煙和村落、綠樹紅花、清澈的小河，有在樹林、田野穿梭的鳥兒，還有勤勞、善良、忙碌的人們，讓學生沉浸在想象的美妙中。想象后，學生還把腦海中的畫面變成一幅幅連環畫，向同伴訴說他們感受到的生動情節。

（三）感悟情感美

民間故事類型十分豐富，包含帝王傳說、文臣傳說、武將傳說、山川風物傳說、風俗傳說等。故事中包含人類豐富的情感，有矢志不渝的愛情，有真摯美好的友情，有純凈似水的親情，有對祖國的無限忠誠，也有對家鄉和親人的思念……從文字中體會情感美，培養學生細膩的情緒體驗能力，讓學生在故事中感悟到人世間的真善美，有利于形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，受到心靈上的蕩滌。

白居易說：“感人心者，莫先乎情。”學生閱讀文章時，最難感受的就是情感。在閱讀《中國民間故事》過程中，一個很重要的研究點是思考這個故事為什么能流傳至今？學生經過研讀會發現，能夠流傳下來的民間故事往往抒發了勞動人民的純樸情感，反映了勞動人民的美好愿望，每個故事都飽含敘述者的情感。

體會情感美的方法有這樣幾個：第一，聯系自己的生活實踐體會情感;第二，通過朗讀讀出情感美。對于學生已有經驗，老師引導學生回憶自己的生活經歷，回味當時的心境和情感;對于學生從未體會過的情緒，老師可以創設情境，讓學生進入情境，觸摸人物的內心。

（四）發現品質美

在民間故事寶庫中，有許許多多耀眼的人物形象，如哭倒長城的孟姜女、機智聰明的阿凡提、勤勞善良的田螺姑娘等，這些人物無不以鮮明的人物性格、優秀的人物品質，給人帶來心靈震撼，讓讀者感受到其人格魅力，體會到美的愉悅。通過探究人物品質，讓學生受到正面人物的激勵，從而學習人物身上的優秀品質。

在整本書閱讀中，提示學生思考：你最喜歡的人物是誰，為什么？這樣的問題最終會引導學生思考故事中人物的閃光點，發現人物身上的優秀品質。學生會對人的美好品質產生一些正確的認識，如助人為樂的行為很美，高風亮節的氣節很美，不計前嫌的大度很美，勤勞踏實的作風很美……這些美好的人物品質會在學生的內心留下難以磨滅的印象，隱藏在人的心理文化基因中，在潛移默化中涵養人的道德，也許還在學生的成長過程中發揮積極的作用。讀書需要帶著問題去讀，才能增強目的性，有利于集中注意力。因此，要讓學生帶著發現的眼睛深入文本，研讀人物，揣摩人物心理，發現主人公身上的品質美，提高閱讀的質量和效率。

三、思考

閱讀是學生的個性化行為，這一點毋庸置疑。是否讀書了，是否認真讀書了，是否有效讀書了，這些只有閱讀者本人才能給出真正的答案。但是作為學生學習的指導者和陪伴者，要想盡各種辦法讓學生想讀書、愛讀書、會讀書。設計各種各樣靈活的學生活動，力圖讓學生掌握讀書的方法。常言道，不動筆墨不讀書。如果學生只是用眼睛看了一遍，初始印象還會深刻，過了一段時間，就忘得差不多了，重新拿起讀過的書，也就跟沒看過一樣了，所以，讀書要給自己留下一些看得見、摸得到的東西，閱讀指導的意義也在于此。

學生是不斷成長的，不是所有的學生與生俱來就有閱讀興趣和閱讀的能力，這需要家長和老師施加外在的影響，從而促使學生愛上閱讀。當學生真正走入一本書，哪怕僅有短短的幾分鐘，他們也會愛上人與文字心靈相通的感覺，仿佛真的在與作者對話。

閱讀能夠豐富學生的人生閱歷，啟迪智慧，開闊眼界，增加生命的厚度。希望老師能夠真正幫助每一名學生進入書籍的世界，在讀書中感受美。

（責任編輯：汪旦旦）

參考文獻：

[1] 陳佳穎. 小學高年段語文整本書閱讀教學個案研究[D]. 北京：中央民族大學，2019.

[2] 錢荃，周姮. 小學高年級整本書閱讀教學策略研究綜述[J]. 教學與管理，2017（33）：96-98.