心理健康教師教學能力提升策略

【摘 要】心理健康教師勝任力指擔任心理健康教師這一特定的任務角色所必備的勝任特征的總和。教學能力是心理健康教師的核心勝任力特征。心理健康教師的教學能力關系著學校心理健康教育工作的開展情況。充分的課前準備、靈活的課堂實施和及時的課后總結有助于心理健康教師了解學生需求、應對課堂生成、反思教學成效，從而提升心理健康教師的教學能力。

【關鍵詞】心理健康教師;教師勝任力;教學能力

【中圖分類號】G443? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2022）24-0024-03

【作者簡介】宋美霞，上海市松江區教育學院（上海，201600）德研室副主任，高級教師。

中小學心理健康教育最主要的職責是面向全體學生開展發展性心理能力輔導與教育[1]，主要途徑之一是由心理健康教師開設心理健康教育活動課程，根據學生心理發展的規律和特點，以幫助、互助、自助為機制，探討學生成長中的共性問題，培養學生積極的自我意識、健康的情緒情感，引導學生發現自身潛能、建立個人與社會的和諧關系[2]。心理健康教師的勝任力直接影響著學校心理健康教育工作的開展。

心理健康教師勝任力指擔任心理健康教師這一特定的任務角色所必備的勝任特征的總和。鄧林園等人對任教年限在5年以上的中學心理健康教師進行了半結構化訪談，認為教學能力是心理健康教師的核心勝任力特征。[3]朱仲敏從知識（knowledge）、技能（skill）、態度（attitude）三個方面進行了細化，同樣認為教學能力是心理健康教師勝任力的核心技能。[4]

一、心理健康教師教學能力現狀

屈曉蘭等人對39名從教年限為3～5年的小學心理健康教師進行研究，發現心理健康教師勝任力各維度發展具有不均衡性，其中“有效教學能力”發展相對緩慢。[5]陳虹和葉一舵以福建省為例探析學校心理健康教師勝任力情況，發現心理健康教師的課堂教學能力亟待提升，具體表現為僅有13.4%的心理健康教師表示能夠在心理課堂上有針對性地對學生進行引導、點評和反饋;10.7%的心理健康教師認為自己具備駕馭心理課堂的能力;40.9%的心理健康教師認為學生在心理課堂上收獲不是很大。[6]

心理健康教師教學能力不足可能源于以下原因。客觀上，目前心理健康教育活動課程缺少統一教材，教師在確定課程內容時面臨挑戰;編制和崗位設置等原因使得心理健康教師在學校通常孤身一人，缺少校內教學研討機會，從而難以評價課堂教學效果。主觀上，心理健康教師對不同年齡段學生可能遇到的心理問題理解不夠深刻，對專業理論知識的把握不夠扎實，缺乏靈活的課堂教學應變能力，理論與實踐之間存在落差。

二、提升心理健康教師教學能力的策略

（一）課前做好準備

課前準備，包括了解學生、建立關系、確定內容等方面，是上好一堂心理健康教育活動課的基礎。[7]

1.了解學生。

心理健康教師只有了解了學生的需求才能有的放矢地準備課程內容。具體來說，不僅要了解不同學段學生的身心發展特點、容易產生的心理矛盾和心理需求，還要了解發生在學生身邊的、容易引發學生關注的代表性問題和熱點話題。這是心理健康教師進行有效教學的前提。

2.建立關系。

彼此尊重、相互理解、平等民主的師生關系是一堂心理健康教育活動課有效開展的基礎。良好的師生關系能夠促進學生積極參與課堂活動、主動分享內心感受。心理健康教師應該利用一切可能的條件拉近與學生的心理距離，并在此基礎上開展教學活動。

3.確定內容。

心理健康教育活動課不是解決“知”與“不知”的問題，因此，心理健康教師在選擇課堂內容時應注意不以傳授心理學概念和理論為目的，而應在相關心理學理論支撐下，通過創設一系列心理健康教育活動，喚醒學生內在的心理體驗和心理感受，從而達到健全人格、開發潛能的目的。

（二）課上提高成效

提前預設課堂中可能發生的情況、不斷修煉課堂語言、巧妙設計教學活動是心理健康教師提高心理課堂成效的關鍵。

1.事先預設。

備課過程中，心理健康教師需要根據學生的實際情況和教學條件預設可能發生的情況并思考調控課堂的策略，從而確保教學環節順利開展和教學目標有效達成。同時，心理健康教師也需要做好“百密一疏”的準備，允許超出預設的“意外”發生，不能因學生未達到預設而生硬灌輸。

2.修煉語言。

心理健康教師在教學過程中需要注重語言的規范性和靈活性。規范性指向教學目標，意味著教師在傳達指向教學目標的關鍵理念時、在教學活動向下一個環節過渡時，語言應該簡練、精準、到位。靈活性指向現場應對，意味著心理健康教師在面對具有挑戰性的、超出預設的“課堂生成”時，語言應該靈活、適度、得當。

3.巧妙設計。

從內容上看，心理健康教育活動課應涵蓋學習輔導、人格輔導、生活輔導和生涯輔導四大主題。在相對固定的主題框架下，心理健康教師想要調動學生參與課堂活動的積極性，就要不斷創新符合學生年齡特點的教學活動設計。當然，活動設計并不是要花哨離奇，而是要在心理學理論的支撐下，通過創新活動載體和形式達到科學性和趣味性的融合。例如，以認知行為治療為理論支撐，以心理劇為載體，讓學生在體驗中比較不同認知方式帶來的不同情緒感受和行為后果。

（三）課后及時總結

有關心理健康教師勝任力的研究發現，能夠主動總結教學經驗并使之形成體系是鑒別優秀心理健康教師和普通心理健康教師的一項勝任特征。[8]心理健康教師教育教學能力的提升離不開及時反思總結。

1.互聽互評。

聽評課是心理健康教師實現自我發展、促進專業化提升的必經之路。不同學校的心理健康教師互相聽課、評課，既能解決校內缺少教學研討機會的問題，又能促進心理健康教師合作學習，即新教師可以學習有經驗教師的成功之處，有經驗的教師也可以通過和新教師的交流更新教育教學理念。通過討論、分析課堂上出現的問題，“頭腦風暴式”地提出改進方法和建議，從而群策群力改進教學能力、提升教學水平。

2.學生反饋。

教學經驗反饋的主體應該是多元化的。學生作為教學對象，他們的課堂感受和體驗是教師教學經驗積累的直接來源。一位心理健康教師采用這樣的方式進行總結：“每上完一節課，我就發給學生一張反饋單，請學生寫下對這節課的評價和感受。日積月累，學生的反饋資料已經能夠裝訂成冊。”通過以學生為主體的反饋方式總結教學經驗，教師對學生的需求更加了解了，對日后教學活動的設計也更加細致了。

3.自我反思。

自我反思體現在課堂教學過程中的階段性反思和課堂教學結束后的整體性反思。課堂上的階段性反思能力可以幫助教師更加靈活地處理突發狀況，及時調整教學思路，從容應對課堂的生成性問題。課后的整體性反思是指通過思考“教學效果如何”“教學目標達成度如何”“課堂中是否有處理不當的地方”“是否需要跟進處理某些學生在課堂上表現出來的特殊情況（如情緒過度激動）”“如何進一步完善教案”等問題，幫助教師全面總結教學經驗。隨著教師對課堂細節的深入思考，這些經驗總結將不僅是個人專業化發展過程中的成果，更是體現心理健康教師價值感和意義感的源泉。

【參考文獻】

[1]曾玲娟.學校心理健康教育教師勝任力培養初探[J].心理科學，2007，30（4）：977-978.

[2]蔣薇美.怎樣上好心理課[M].上海：上海科技教育出版社，2016：4-5.

[3]鄧林園，王美璇.中學心理健康教育教師勝任力探索：對資深心理健康教育教師的訪談[J].教師教育研究，2015，27（3）：43-49.

[4]朱仲敏.中小學心理健康教育教師勝任力的研究現狀及其提升對策[J].江蘇教育，2015（8）：25-30.

[5]屈曉蘭，王娟，邱偉紅.小學心理健康教育教師勝任力發展研究[J].湖南第一師范學院學報，2019（19）：40-43.

[6]陳虹，葉一舵.學校心理健康教育教師的勝任力探析——以福建省為例[J].教育評論，2006（1）：78-81.

[7]吳增強，蔣薇美.心理健康教育課程設計[M].北京：中國輕工業出版社，2007：97-101.

[8]邢延清.中學心理健康教育教師勝任力研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.