家長(zhǎng)深度參與班本課程的“三維同頻”策略

文/嘉懿 邢艷麗 浙江省海寧市機(jī)關(guān)幼兒園

班本課程是班級(jí)根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣所共同建設(shè)課程、探索學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，而家長(zhǎng)作為課程實(shí)施中最基本的人力資源，以其具有多元性的優(yōu)勢(shì)成為了幼兒園身邊的“活”資源，是推動(dòng)幼兒身心成長(zhǎng)的重要因素。研究表明，讓家長(zhǎng)參與規(guī)劃幼兒的學(xué)習(xí)，不僅在為幼兒的發(fā)展增值，也在為家長(zhǎng)的發(fā)展增值。家長(zhǎng)的職業(yè)資源能夠彌補(bǔ)教師在其他專業(yè)上的不足，豐富教學(xué)體驗(yàn)形式，在引領(lǐng)家長(zhǎng)參與課程的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)仍然存在著以下一些常見(jiàn)的問(wèn)題。

1.家長(zhǎng)對(duì)教育視角尚不明確。

如今，很多不同年齡的家長(zhǎng)對(duì)如何具體地去尊重和引導(dǎo)幼兒的行為還不太明確，家長(zhǎng)對(duì)兒童視角的解讀浮于表面，不太理解班本課程，對(duì)班本課程缺乏主動(dòng)性，因此，造成了家園共育的脫節(jié)。

2.家長(zhǎng)對(duì)親子互動(dòng)有距離感。

家長(zhǎng)開(kāi)放日和家長(zhǎng)助教，是幼兒園最常見(jiàn)的家園活動(dòng)。通過(guò)此類活動(dòng)，家長(zhǎng)能進(jìn)一步了解到幼兒的在園表現(xiàn)和行為習(xí)慣。但在參與此類活動(dòng)時(shí)，部分家長(zhǎng)與幼兒互動(dòng)比較生硬，在無(wú)形中與幼兒產(chǎn)生了距離感，間接導(dǎo)致了幼兒對(duì)當(dāng)下活動(dòng)的興趣流失。

3.家長(zhǎng)對(duì)課程評(píng)價(jià)略顯被動(dòng)。

家長(zhǎng)是幼兒最親近的人，參與評(píng)價(jià)能讓幼兒感受到被珍視和在意，也是促進(jìn)班本課程高效推進(jìn)的重要因素。在回收的評(píng)價(jià)中我們發(fā)現(xiàn)，有的只是完成了“打鉤”任務(wù)，有的缺少具象的正面內(nèi)容，有的隱含了過(guò)多期望或幼兒的負(fù)面表現(xiàn)，家長(zhǎng)只是把評(píng)價(jià)當(dāng)作任務(wù)去完成。

造成以上問(wèn)題的原因可能跟很多因素相關(guān)，比如家長(zhǎng)對(duì)班本課程的不了解，導(dǎo)致一味認(rèn)為教育是教師的事情，忽視了幼兒自發(fā)的學(xué)習(xí)以及自身對(duì)幼兒成長(zhǎng)支持的重要性。又如，部分家長(zhǎng)持有過(guò)高或過(guò)低的期望，在與幼兒互動(dòng)時(shí)缺乏有效技巧，降低了幼兒對(duì)學(xué)習(xí)和探究的興趣等。為了讓家長(zhǎng)能深度參與到班本課程中，調(diào)動(dòng)其成為班本課程實(shí)施共同體的主動(dòng)性，我們進(jìn)行了一些實(shí)踐和探索，形成了如下策略。

一、熱點(diǎn)同頻，看得見(jiàn)兒童

結(jié)合自身的專業(yè)教育視角，教師可以通過(guò)多元的形式向家長(zhǎng)展現(xiàn)更多班本化課程的兒童視角。讓家長(zhǎng)看到基于兒童視角的教育活動(dòng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，以掌握基本的兒童觀察法為宗旨，向家長(zhǎng)宣講科學(xué)的幼兒立場(chǎng)，即以兒童的立場(chǎng)去看待事物，與幼兒相處要用理解尊重和民主平等的態(tài)度，把幼兒當(dāng)作有能力的個(gè)體去看待。

（一）活動(dòng)細(xì)節(jié)記錄，引發(fā)關(guān)注

在班本化課程的實(shí)施中，教師發(fā)布的班級(jí)圈活動(dòng)信息對(duì)家長(zhǎng)理解班本課程尤為重要。教師應(yīng)盡可能聚焦活動(dòng)由來(lái)或活動(dòng)過(guò)程中來(lái)源于幼兒的對(duì)話、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)以及后續(xù)興趣延伸與家長(zhǎng)做分享，引導(dǎo)家長(zhǎng)看到和關(guān)注幼兒的興趣、學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在蝸牛課程的前期，我們通過(guò)圖文的形式在班級(jí)群分享了幼兒發(fā)現(xiàn)蝸牛過(guò)程中的幼幼互動(dòng)和師幼對(duì)話，并在最后附上一段教師對(duì)兒童視角的解讀，家長(zhǎng)在留言中表示：“幼兒間原來(lái)也會(huì)有如此精彩的對(duì)話。”

結(jié)合課程中的活動(dòng)照片或視頻，用文字描述幼兒對(duì)話（行為）、活動(dòng)來(lái)源（或意圖），加以對(duì)幼兒興趣、經(jīng)驗(yàn)和教師思考、支持的解讀分享，能讓家長(zhǎng)更聚焦在幼兒的行為上去尊重和理解幼兒的世界。

（二）班級(jí)事件梳理，看見(jiàn)兒童

班本課程的生發(fā)和生長(zhǎng)往往由一系列偶發(fā)事件組成，教育契機(jī)后的有效支持對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)并非易事。教師應(yīng)注重過(guò)程性事件的積累和梳理，用故事或短文等方式將班級(jí)課程主題共享給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)看見(jiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)與生活的聯(lián)結(jié)、探究幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)的流動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合反思性思維對(duì)活動(dòng)事件進(jìn)行價(jià)值甄別、資源篩選、后續(xù)活動(dòng)的規(guī)劃預(yù)告等，讓家長(zhǎng)看到教師的專業(yè)素養(yǎng)，為激發(fā)家長(zhǎng)參與課程做好情感準(zhǔn)備。

（三）挖掘活躍家長(zhǎng)，智慧輻射

研究表明，激發(fā)家長(zhǎng)的自我效能感，家長(zhǎng)就更有能力在日常生活中為幼兒提供自然的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。智慧家長(zhǎng)往往有著敏感的教育意識(shí)，在課程推進(jìn)中能起到榜樣示范作用。教師通過(guò)截取家長(zhǎng)在班級(jí)圈發(fā)布的親子行動(dòng)，將這些積極參與的家長(zhǎng)作為典范，在班級(jí)群中分享來(lái)自智慧家長(zhǎng)與幼兒一起參與課程的好方法，鼓勵(lì)其他家庭參與互動(dòng)，形成經(jīng)驗(yàn)交流輻射圈。

表一 以“蝸牛”班本課程為例

二、動(dòng)態(tài)同頻，看得懂課程

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）中指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力，從而實(shí)現(xiàn)最有效的家園合作共育。”家長(zhǎng)不僅是課程是支持者，更是重要的參與者和合作者，我們需要與家長(zhǎng)、幼兒共建課程實(shí)施共同體。

（一）課程理念共享，深層碰撞

《兒童發(fā)起的游戲和學(xué)習(xí)》一書(shū)中提到，讓家庭有意義地參與課程計(jì)劃、評(píng)價(jià)和決策對(duì)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。我們需要以真正的伙伴關(guān)系促進(jìn)信息的雙向流動(dòng)。家園共育體現(xiàn)在理念的同步上，除了向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)的育兒觀外，定期與家長(zhǎng)進(jìn)行想法交流也非常重要。

例如，在班本主題“玩具總動(dòng)員”后期，我們?cè)谥黝}開(kāi)展前就在班級(jí)群向家長(zhǎng)分享了幼兒對(duì)恐龍玩具的興趣導(dǎo)向，以及后續(xù)玩具巡游會(huì)的計(jì)劃，以平等合作的態(tài)度邀請(qǐng)家長(zhǎng)們成為課程的議員，參與巡游會(huì)幼兒服裝的討論。

定期與家長(zhǎng)通過(guò)班級(jí)圈、班級(jí)群、家長(zhǎng)沙龍等途徑支持家長(zhǎng)大膽表達(dá)想法、對(duì)活動(dòng)進(jìn)行決策，能讓家長(zhǎng)感受到自己有能力成為幼兒學(xué)習(xí)的一部分，更愿意主動(dòng)參與課程。

（二）實(shí)施策略共探，賦權(quán)家長(zhǎng)

家長(zhǎng)進(jìn)課堂、社區(qū)朋友圈作為參與課程的途徑，能夠有效拉近幼兒與家長(zhǎng)間的距離。教師事先與家長(zhǎng)做好溝通與指導(dǎo)，提供適當(dāng)?shù)幕?dòng)技巧支持，能夠避免過(guò)于深?yuàn)W、枯燥、混亂的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)。

例如，在班本課程“預(yù)防傳染病”的主題中，我們引入了醫(yī)生家長(zhǎng)資源，利用線上和線下讓家長(zhǎng)了解當(dāng)下幼兒的年齡特點(diǎn)，共同預(yù)設(shè)了助教環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵引導(dǎo)語(yǔ)，創(chuàng)設(shè)了游戲情境，以體驗(yàn)的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的儀器。

家長(zhǎng)進(jìn)課堂時(shí)教師更應(yīng)關(guān)注的是社會(huì)情感的教育價(jià)值，以創(chuàng)設(shè)情感環(huán)境為基礎(chǔ)，事先與家長(zhǎng)共商活動(dòng)流程，引導(dǎo)家長(zhǎng)用適宜幼兒學(xué)習(xí)的方式去展開(kāi)互動(dòng)。

（三）游戲深度體驗(yàn)，同頻共振

游戲是幼兒的功課，游戲是課程最基本的活動(dòng)。想要讓家長(zhǎng)快速理解教育中的游戲精神，親身體驗(yàn)參與比說(shuō)教直觀得多。幼兒只有在感受到課程活動(dòng)的快樂(lè)時(shí)，才能進(jìn)一步理解課程的意義。家長(zhǎng)融入班本課程的形式不應(yīng)只局限于集體教學(xué)，而應(yīng)設(shè)立更多形式的家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與或觀摩由課程游戲化衍生的游戲?qū)嵺`場(chǎng)，直觀感受幼兒玩與學(xué)之間的互融。

表二 家長(zhǎng)參與班本課程的形式范例

三、評(píng)價(jià)同頻，看得到成長(zhǎng)

《綱要》明確指出，管理人員、教師、幼兒及其家族均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。可見(jiàn)，課程評(píng)價(jià)的主體具有開(kāi)放性、多元性，家長(zhǎng)積極有效地參與課程評(píng)價(jià)是幼兒成長(zhǎng)和課程發(fā)展的“助燃劑”。因此，提升家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)觀察的專注力，激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)記錄的意愿，在家長(zhǎng)、幼兒、教師之間形成具有反饋性的循環(huán)，讓家長(zhǎng)感受到被需要、被尊重是有必要的。

（一）征集家長(zhǎng)感言，為愛(ài)發(fā)聲

實(shí)踐表明，家長(zhǎng)參與課程評(píng)價(jià)的能力受家長(zhǎng)的教育程度、職業(yè)背景、社會(huì)地位等各方面因素的影響。基于家長(zhǎng)之間的差異，為使不同背景的家長(zhǎng)都能參與課程評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該從易到難為家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)多種參與途徑。

例如，在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，邀請(qǐng)家長(zhǎng)用現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)照去記錄活動(dòng)感想，并及時(shí)將家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，傳達(dá)給幼兒，讓幼兒感受到來(lái)自家長(zhǎng)的重視與肯定。相較于紙質(zhì)的評(píng)價(jià)表，這一評(píng)價(jià)方式深受家長(zhǎng)和幼兒的喜愛(ài)。

面對(duì)班級(jí)里一些平時(shí)不太善言辭的家長(zhǎng)，我們通過(guò)搭建文字平臺(tái)，以愛(ài)為名向家長(zhǎng)征集活動(dòng)所感，收集家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的想法或建議，從而建立雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。

家長(zhǎng)參與班本課程評(píng)價(jià)的路徑范例圖

（二）回顧課程亮點(diǎn)，紀(jì)念成長(zhǎng)

隨著科技的發(fā)展，公眾號(hào)、美篇、秀米、博客等軟件為班本課程的歷程提供了直觀的展示平臺(tái)。成果展示是課程評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)圖文的形式梳理班本課程的精華，與家長(zhǎng)和幼兒共同回顧系列活動(dòng)。

例如，轉(zhuǎn)發(fā)班本課程電子冊(cè)至班級(jí)群，感謝和回顧家長(zhǎng)們?cè)趨⑴c班本課程中作出的貢獻(xiàn)，支持家長(zhǎng)在評(píng)論區(qū)自由發(fā)表觀點(diǎn)，營(yíng)造寬松自由、互相學(xué)習(xí)、互相思考的互動(dòng)氛圍。

這不僅讓家長(zhǎng)感受到一路走來(lái)共同參與班本化課程的成就感，而且基于兒童視角的表達(dá)和成人思考的部分，能進(jìn)一步深化家長(zhǎng)對(duì)課程的理解。

（三）共筑美好愿景，雙贏前行

《幼兒教師課程領(lǐng)導(dǎo)力提升實(shí)踐：班本化課程》一書(shū)中提到，要珍視家長(zhǎng)資源的價(jià)值，努力尋找到家長(zhǎng)和課程雙贏的合作方式。在班本主題開(kāi)展前應(yīng)邀請(qǐng)家委會(huì)成員共同討論與課程有關(guān)的場(chǎng)地資源，在課程開(kāi)展中和后期與具有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的家長(zhǎng)探討課程的學(xué)習(xí)形式；定期召開(kāi)線上和線下的家長(zhǎng)沙龍，分享課程故事與課程價(jià)值等。

教育需要有雙贏的思維，只有當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)班本課程有所期待，真正感受到班本課程的力量和教師專業(yè)的魅力時(shí)，才會(huì)自愿、主動(dòng)地加入到課程評(píng)價(jià)中來(lái)，只有信任教師的教育理念才會(huì)愿意共筑教育的美好愿景。

總之，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)卷入班本課程的每一個(gè)行動(dòng)，都考驗(yàn)著教師的專業(yè)能力，這意味著不僅要會(huì)做課程，而且要會(huì)分享課程，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程思辨、課程決策和課程評(píng)價(jià)是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的體現(xiàn)，只有家園同頻共振才能更好地推動(dòng)幼兒全方面發(fā)展。