幼兒園主題活動中的課程游戲化實踐探索
——以大班“民族大聯(lián)歡”主題活動為例

文/王姍姍 江蘇省南京市棲霞區(qū)第一實驗幼兒園

幼兒園課程游戲化是一項課程改革項目，是質(zhì)量工程，是推進《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）落實的重要舉措。根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）精神：要以游戲為基本活動，探索將教學游戲化、教育綜合化的幼兒教育實踐模式，把游戲融匯于主題活動開展中，充分體現(xiàn)寓教育于游戲之中。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在主題下開展的一系列的游戲深受幼兒的喜愛，并且幼兒能夠真正地發(fā)揮主人翁精神，通過主題下開展的一系列活動使得自己的認知不斷深入。因此，我們應進一步深化游戲，使得幼兒投入到游戲中。

一、通過討論醞釀基于兒童需要的主題活動

《綱要》為幼兒園課程改革指明方向，明確幼兒園課程需要貼近生活，關(guān)注幼兒的需要，能夠支持、追隨幼兒的經(jīng)驗、生活與興趣。一天，涵涵穿了一件漢服來幼兒園，一下子吸引了班上孩子的目光，大家都忍不住想去摸一摸她的衣服。“涵涵，你的衣服真漂亮，我知道這是漢服，你真像古代的公主呀。”“我也想變成公主呀。”當我聽到孩子們無意間的談話，便產(chǎn)生了想滿足孩子美夢成真的愿望。于是，我根據(jù)班上孩子的情況開設了一節(jié)團體討論活動，圍繞涵涵今天穿的漢服展開。通過談話，孩子深深地陶醉在中華傳統(tǒng)民族服飾文化中，露出期待的眼神。隨后，我們的主題活動形成了——民族大聯(lián)歡。通過第一次團體討論，我們活動預設與準備開始了。因為是幼兒自己的愿望，所以他們特別認真。在活動后，我讓幼兒收集自己知道的民族信息、視頻資料等有關(guān)中國各民族的材料。為了進一步激發(fā)幼兒對民族文化的興趣，每天午餐后的時間，師幼都會觀賞一些經(jīng)典的民族生活、舞蹈影片。在主題醞釀過程中，為了了解幼兒對中華各民族的興趣點，以便更好地引導主題活動的開展，教師只需將幼兒可能有興趣的、有關(guān)各個民族的內(nèi)容制成一個網(wǎng)絡圖，以便為尋找資源和提問做好準備。

二、創(chuàng)設環(huán)境支持幼兒主動游戲與探索

1.在日常環(huán)節(jié)中滲透愛國愛家教育。

教師在區(qū)域中投放剪輯好的各民族背景音樂以及經(jīng)典的舞蹈表演視頻，讓幼兒去欣賞并愿意主動嘗試模仿，感受中國多元化的民族文化。

2.創(chuàng)設富有民族氣息的游戲環(huán)境。

教師在走廊創(chuàng)造性“小劇場”游戲中投放了衣架，將一些民族服飾掛在衣架上；在整面的教室墻上張貼了民族人物圖片等；在師生以及家長共同收集相關(guān)資料的同時，幼兒通過自己的投票方式，決定了小劇場的藝術(shù)表演。

3.在主題線索活動下，充分利用家長資源走進課堂開展互動。

通過少數(shù)民族家長資源的微視頻與幼兒在線交流，為幼兒介紹民族的服裝、飾物、習俗、美食等，讓幼兒感受豐富的民族文化，加深幼兒對“民族大聯(lián)歡”的認識。

三、精選內(nèi)容讓主題實施更具游戲性

1.引導幼兒體驗民族文化的藝術(shù)魅力。

根據(jù)幼兒具體形象的思維特點，本著選材應遵循“貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題”原則，在圍繞主題開展的小劇場，開設了第二次活動。通過前期的多元民族文化視頻欣賞，以及調(diào)查問卷的了解，師幼制作統(tǒng)計表，在幼兒最喜歡的民族中進行現(xiàn)場投票活動，幼兒手持小貼花，將小貼花投給自己最喜歡的民族，深受幼兒喜愛的蒙古族，最終成為小劇場的表演故事，于是我們集體欣賞了《石榴娃》等相關(guān)視頻。

2.精選幼兒感興趣且淺顯易懂的故事片段。

在《石榴娃》中，有一段石榴娃奶奶生病了需要籌集治療費的片段，在剛剛開始模仿對話的時候，幼兒還很害羞，很多幼兒放不開。在這一過程中，教師通過自身的表演藝術(shù)引導幼兒大膽表現(xiàn)，引導幼兒真正融入到中華民族一家親故事中。教師表演是誘發(fā)幼兒情感，引發(fā)其表現(xiàn)欲望的重要方式，幼兒通過教師以及視頻中對角色的體驗，在模仿的基礎上慢慢形成自己的感受。在小劇場的表演游戲中，幼兒越來越有自己的感受，并表現(xiàn)出自己對角色的理解，詮釋了愛國主義、集體主義精神。

四、有效開展區(qū)域活動支持幼兒自主學習

1.注重個性差異，引導幼兒自主大膽表現(xiàn)。

隨著“民族大聯(lián)歡”主題活動的開展，幼兒表現(xiàn)出對民族文化越來越濃厚的興趣和創(chuàng)造靈感。隨著小劇場表演游戲的開展，幼兒的需求越來越多。為了滿足幼兒的需求，我們開設的班級區(qū)域活動，隨處可見和表演游戲息息相關(guān)的內(nèi)容，以及幼兒創(chuàng)作的影子：在美工區(qū)，幼兒用收集來的亮晶晶的紙板、即時貼等制作民族頭飾；用紙箱和顏料等設計蒙古包，并運用在建構(gòu)區(qū)的搭建中；在語言區(qū)，他們把表演中的經(jīng)典對話用自己的方式進行記錄，和小演員及時交流溝通，進行《石榴娃》新劇目的故事創(chuàng)編。幼兒體會到了民族中的優(yōu)秀事跡故事，互相交流自己的經(jīng)驗和感受，并愿意用各自不同的形式表現(xiàn)，萌發(fā)探索和創(chuàng)造的樂趣。

2.通過表演游戲衍生新游戲。

幼兒通過在游戲中的互動，以及已有的生活經(jīng)驗自發(fā)地生成了劇票的問題，幼兒提出了新的疑問：票上有什么？票從哪里來？如何設計票？怎樣售票？……因此，我們根據(jù)幼兒的疑惑開設了活動“生活中的票”，通過幼兒收集生活中各種各樣的票，引導幼兒發(fā)現(xiàn)票上有什么，并通過家長的資源，讓家長帶著幼兒一起走進電影院、劇院讓幼兒親身感受，更加豐富了游戲內(nèi)容。至此，慢慢形成了在主題活動下以表演游戲為中心而發(fā)散出完整性的游戲體系。

幼兒在活動、游戲中發(fā)展自己的創(chuàng)造力和同伴間的合作意識，真正體會到游戲及活動帶來的快樂。在班級開展的小劇場《石榴娃》，也正式登上了慶祝國慶節(jié)的年級組“民族大聯(lián)歡”舞臺。課程游戲化的推進讓我們重新認識了游戲、生活與幼兒園課程之間的關(guān)系，讓教育回歸生活，把游戲還給幼兒，我們的課程才能更加生活化、游戲化。