小學三年級英語課堂教學活動的實效性分析

覃海潤

摘要：小學三年級是小學學習的中間階段，也是知識點的分水嶺和提高學習成績的重要培養時期，這段時期對于學生的意義重大，因為家庭習慣和個人的學習方法不同，學生在這個時期對英語的認知不同。對此就需要教師來多關注課堂教學，從而讓課堂教學更加具有真實的活躍性，讓學生保持積極性，真實有效地掌握課堂所學知識，把握住課堂上引用的范例和知識點，讓教師在課堂進程中得到及時而有效的反饋。本文分為三個部分，依次闡述教師在外研版三年級英語的課堂教學活動中的實效性分析，并提出筆者的真實見解。

關鍵詞：三年級英語;課堂教學;活動;分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學階段是三年級就開始接觸英語，英語作為一門語言，它的學習過程并不簡單，它對于學生來說是一門知識，但是由于英語涵蓋的面積過大，讓學生無法真實地掌控好英語學習的進程，對于從未接觸過英語的孩子們來說，這門課程就顯得有些難了，甚至一些孩子會產生消極的抵抗情緒。以前雖然許多學生都參加了課外的補習班，想要提前學好英語，但是不少學習過程中造成的差異還是讓學生掌握知識的程度參差不齊，讓教師沒有一個合理而統一的方法來教導學生，進而造成學生在英語方面的生疏，進而導致課堂教學活動的失敗，造成了學業上的耽誤，讓孩子無法跟上進度。

一、將英語課堂趨于生活化

因為好奇心和家長的表揚是小學階段學生最為主要的前進動力，所以對于小學生而言，喜歡學習的現象并不突出，只是因為愛表現，和喜歡模仿的個性讓小學生更多地在英語課堂上學習到東西，同時也是因為這個現象，讓他們更多地探究英語的語言現象，甚至在學習一門新的語言時內心也沒有很多的擔憂或畏懼。而現階段的小學生外研版或者是其他版本的課本上的知識大多也是根據他們日常的生活對話，或者是一些生活現象和要求的表達，具有很多熟悉的場地，例如動物園或者是問路，買東西或者是去學校，為的就是讓小學生可以在課堂上有代入感，讓他們可以更好地溝通和交流，并且為他們提供了一個堅實的平臺，同時保障了他們的話題的真實度和話題的范圍，讓小學生可以在英語課程中充分地學習到一些東西，進而推進他們學習的自主性，在利用英語對話加深記憶的同時，讓學生對英語感覺到熟悉，親切，這才是可以真實貼近小學生和英語的關系，并且真實地從英語學習中得到興趣和滿足感[1]。

從長期的教學活動和課堂教學中可以發現，小學生的情緒控制力不強，且反抗情緒也較為明顯，對于課堂上教師的批評現象都有較高的反抗和反饋，而教師可以利用這個特點，從學生的不畏懼的個性下手，讓學生在英語課堂上也保持著這種狀態，通過學生的不畏懼心理，讓學生產生對英語學習的強烈興趣，然后對英語知識記憶性更為牢固，而教師則是通過課堂上更為情景化的教學模式，和更為真實的教學手段，讓學生在學習過程中更加充分地參與進來，例如在外研版的三年級上冊中的第二單元《I’m? Ms. Smart》一課中，教師真實地將各種稱謂教授給學生，那么之后就需要學生根據多媒體手段來學習其中的關系，讓教師通過卡通人物、照片和其他的一些器材中更好地學習知識，幫他們更好地理解人物關系，進而記住的單詞和知識點[2]。

二、增加英語課堂活躍氣氛

三年級的學生因為其年紀小，且精神不集中等特點，很容易在教學內容輸入的同時轉移注意力或者被其他的東西干擾，而傳統的教學方式是非常容易導致孩子在課堂上分心的，所以，對于如何改善這一現象，英語教師們則是需要在課堂上創造出一些‘驚喜’來吸引三年級的學生，例如在三年級外研版的教材第三單元中的《Point to the door》一課中，教師需要做的就是讓要學生掌握幾個形容日常生活詞匯，例如們、窗和椅子等，而想要學生靈活地運用這個幾個詞匯，則是需要教師設計出一些輔助學習的課堂小游戲，讓學生使用卡片在課堂上一次進行訓練，進而帶動課堂的氛圍，同時通過對每個單詞的逐個擊破和了解，讓學生們學會使用每個單詞，從而從根本上理解每個單詞的釋義、使用范圍和禁忌，例如big是形容大的，而不可以用做年紀的形容，而big還可以修飾體型的大小等等[3]。

三、實現英語課堂全面活動化

而小學英語課堂更多地是重視英語的實踐，讓學生真實地參與到課堂中去，才是學生牢記知識的根源辦法，也是可以解決學生愛走神等問題的主要途徑，同時，學生在不斷地積累知識和學習經驗的過程中，增強自身的感悟能力，同時讓學生自身增強他們自我的學習主動性，只有這樣，才可以確保學生在日后的學習和生活中更容易和趨向于自我學習，自我進步。這同時也說明，英語新課標課改就是為了讓教師在課堂上增加學生的課堂活動，利用游戲或者是問答題的形式來提升學生的參與程度，并且提升他們的課堂積極性，讓他們具有更好的語感和課時的領悟力，讓他們的課程更加地活躍，只有這樣，才會更加吸引容易走神的小學生們。

而保證課堂的活躍化，就是需要在正確的師生關系上，將平等互助的理念加入到平時的傳統課程中去，教師要根據簡單的知識體系和概況來傳授課堂知識，而學生則是更多的配合記憶，從自身有限的環境中去活躍課堂氛圍，在教師的指導下將課堂氛圍進行最大可能的活躍化，然后根據已有的教學模式，進而讓學生培養出自主學習和喜愛學習的習慣，同時保持他們的好奇心和探索能力，讓他們在學習中體驗到樂趣，同時更好地繼續探索相關的英語知識，并且根據外研版三年級下的第四課時《It’s red》一課中，將課本知識融入到現實實際中去，合理地使用顏色的表達，并且在實際操作中讓學生學會關于課本中的知識要點，例如基本的對話和位置的表達，而實際的操作是為了加深他們的印象，并且在活躍了課堂氛圍的同時對知識的鞏固和理解的提升，是一種進一步的課堂講解和能力的提升，而在這個提升的過程中，學生變得熱愛表達了，這就是對教師最好的鼓勵和課堂最好的反饋。

四、結束語

英語是一門語言，將課堂教學活動更好地融入，然后更為容易帶入課堂氛圍中，是三年級或者說小學英語教學的教學理念，這個理念幫助教師更好地從理解、知識和概念上幫助學習記憶和學習英語，是一種一舉多得辦法，可以更好地讓學生加深記憶的同時加深理解，同時喜愛上英語的學習。

參考文獻

[1]劉普.基于小學三年級英語課堂教學活動的實效性研究[J].考試周刊，2015（67）：1.

[2]林小文.小學英語課堂教學活動有效性分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2017.

[3]陳勝靖.小學英語課堂教學活動設計的有效性分析[J].英語畫刊：高級，2019（32）：1.