《故鄉》教案

唐也書

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

[案例背景]

初中是學生學習和成長中的重要啟蒙時期，也是學生思維和價值觀形成的關鍵階段，初中學生已經具備一定的自主學習意識，教師在教案設計中要努力激發學生學習的主觀能動性。目前初中生的學習質量雖然在不斷的進步，但是在具體實踐的過程中還是會存在很多需要改進的地方，比如如何提高學生學習積極性，集中學生注意力就是目前需要重點解決的教學難題。

[案例設想]

《故鄉》是九年級第三單元第一篇課文，作者是魯迅，主要通過“我”、閏土和楊二嫂的今昔對比來體現巨大反差，反映當時那個時代和社會的真實情況，蘊含著豐富的內容，而其中閏土的形象是舊中國農民的典型代表。對于文學作品的理解永遠都是因人而異的，學生對于具體內容的理解也是不太能夠的，因此在教學中必然會產生多樣化的特征，以此來體現學生學習的積極性和主動性，促進學生的個性化發展。

[案例闡述]

因為初三年級的學生在語文學習方面有一定的壓力，尤其是對于語文這一門學科，我發現學生們的學習積極性并不是很高，甚至有時會在課堂剛開始時就出現注意力不集中的現象，這讓我感覺十分困擾。為了解決這一問題，我在進行《故鄉》教學活動的設計時思考了很多內容，并且努力將各個教學環節銜接起來，從而保證學生語文學習的效果，我做出了如下努力：

[案例分析]

首先我讓語文課堂從激趣開始，通過激趣來導入課程內容：提起故鄉，我們腦海中一般都會出現很多美好的景象，因為故鄉是生養我們的地方，但是在魯迅筆下的故鄉卻好像并不是這樣，當魯迅回到故鄉看見的是昔日童年伙伴變得麻木心酸，曾經的“豆腐西施”變得粗俗刻薄。究竟是什么改變了他們？讓我們一起走進魯迅的故鄉。通過這種方式我發現學生的好奇心在一定程度上被激發了出來，并且配合著視頻，學生的目光也被吸引。

接下來我帶領學生走進了自主學習的環節，給學生布置了自主學習的任務，要求其在15分鐘之內完成。

——了解作者生平和文章背景

——準確朗讀文本，精準生字詞的讀音，理解重要字詞的含義

——理清文章結構，將課文進行分段

——明確小說三要素

在學生自主學習的過程中我發現了一個現象，學生對于基礎類的學習任務能夠較好的完成，但是針對文章結構，將課文分段等任務卻出現了不同程度的問題，影響了學生的學習效果。于是我緊急暫停了學生的自主學習，進行了適當的點玻，我讓學生結合自己在預習時標注的重點來展開全方位的思考，在整理中有步驟的進行探究。如果還有不懂的地方就將其標注出來。

本篇課文是一篇很好的探究性學習素材，為了能夠保證學生自主學習與深入探究的效果，我引導學生將課文內容進行了串聯，按照一定的線索來梳理文本內容，這可以讓學生的學習探究活動更加高效有序。我讓學生用自己的語言來描述故事內容，并且指出課文以“作者回鄉遷居為線索”來描寫百姓和家鄉的變化，引導學生深入探究變化的具體表現和原因，感悟作者想要表達的信念，并完成表格。之后帶領學生一同分析探討閏土產生變化的原因，通過閏土的變化體會當時的社會背景和作者想要表達的情感價值觀念，體會作者想要改造舊社會、創造新生活的堅定信念。

通過這種方式我發現學生的學習探究效果有了很好的提升，這讓我感覺到十分欣慰，學生也開始逐漸走進了文本描述的故事中，開始與文中人物產生共鳴，這對于接下來教學環節的開展具有重要且積極的影響。通過這種方式主要想要引導學生從外貌、語言、動作等細節上分析人物形象，并且將其應用到今后的寫作實踐中，同時讓學生能夠透過現象看本質，深刻理解作者情感。在帶領學生分析人物形象，梳理好課文脈絡之后我開始借助多媒體出示課件，引導學生開展深層次的思考和探究，走進文本內容的深處。

我引導學生再次默讀全文，讓學生感受環境和景物描寫對于人物塑造的重要作用，并讓學生找出景物描寫的語句展開具體分析，引導學生分析“我”這一人物形象，將“我”在幾個時刻的心情變化作為切入點展開具體分析。

在深入分析探究之后引導學生一起總結本篇課文的主要思想情感——“我”憧憬美好的故鄉，雖然故鄉已經有了很大的變化，但是“我”仍舊希望它能夠變好，可見“我”是一個熱愛勞動人民，具有進步思想的人。這是作者內心的愿望之一，“我”并不能完全代表作者，但是卻是作者內心愿景的一種體現。并引導學生針對課文最后三個自然段展開分析探討，鼓勵學生結合文本內容展開想象力和創造力，思考新生活應該是怎樣的生活，走向深度學習，體會文本內涵。

[優化策略]

為了攻克學生語文學習興趣低下這一教學問題，我先是客觀認識這一問題，之后結合九年級學生的特點展開分析，從根源處尋找問題，我希望通過合理銜接各個教學環節，做好教學指導工作來幫助學生減輕學習負擔，讓其能夠在舒適愉悅的環境下學習語文知識，改變對于語文學科的刻板印象。為了達到這一目標在教學中我作為教師一直在扮演著引導者的角色，在教學管理中給學生提供了很多自主參與的機會。通過導入——自主學習——深入探究——課堂小結的方式來展開，學生以自主思考、合作學習、對比分析等模式對課文內容進行探討，逐漸引導學生從淺表性學習走向了深度學習。