基于“幼兒視角”開展本土資源主題活動的研究

王年瓊

摘要：《幼兒園教育指導綱要》中指出，要引導幼兒感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。本土資源就是本地區普遍存在的、具有地域特色的、和幼兒生活密切相關并可以與之進行直接互動的資源。幼兒園教師已經逐步開展關于本土資源的相關活動。但由于本土文化資源的活動具有一定的特殊性，我們還存在一些問題。（1）教師對本土資源的開發不足。教師對本土資源開發利用不足，對搜集到的資源也不能做好開發和整合，導致資源利用不充分。（2）家長對本土資源不夠重視。大部分家長對本土資源的了解只局限于“名勝古跡和傳統節日”，對其他本土資源知之甚少。（3）資源利用中淡化了幼兒的需要。教師在投放本土資源的過程中仍然存在包辦、代替，制約了幼兒主體性的發揮。面對本土文化資源逐漸缺失的現狀，如何讓現在的孩子感受到濃濃的本土韻味？我們該怎樣進行基于本土文化的幼兒園主題活動實踐是值得探討的問題。

關鍵詞：幼兒視角;本土資源;主題活動;開展策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

幼兒園教育是人生發展的奠基教育。隨著教育改革的深入推進，人們對幼兒園教育的認識不斷提高，幼兒園教育不再是簡單的知識教學活動，而是成為遵循教育規律、教學方式多元、幼兒個性全面發展的綜合性教育活動。面對新形勢下的幼兒教育，需要我們深入挖掘鄉土資源，擴展幼兒園教育資源的開發形式，逐步緩解幼兒園教育資源不足的難題，增進幼兒對家鄉的了解和熱愛，以便培養更多身心健康的幼兒寶寶。

一、收集資源，調動主體意識

在開展幼兒園區域教學活動的過程中，教師應結合本土區域特色，對幼兒開展教學活動，以此拓寬幼兒眼界，豐富幼兒學習內容，也可以讓幼兒的鄉土區域中進行學習，調動幼兒學習的主體意識。教師也應與游戲內容相結合，帶領幼兒利用鄉土資源進行游戲學習，鼓勵幼兒自行搜集與游戲主題內容相關的鄉土資源，從而提高幼兒的自主學習能力，也能夠確保幼兒可以學會用發展的眼光看待問題。教師也應引導學生學會對所搜集的鄉土資源進行分類，并將其運用在不同的區域活動中，使鄉土資源的利用達到最大價值。幼兒園區域活動內容較為豐富，包括閱讀學習、體能訓練、動手實踐等，幼兒可以根據不同的學習內容，選擇運用不同的資源，以此發揮出更大的資源運用效果。可以在閱讀環節，根據閱讀素材的不同，選擇與閱讀內容相關的鄉土資源與繪本閱讀內容進行融合，教師也可以為幼兒提供與鄉土資源相關的繪本，并要求幼兒在戶外尋找與繪本內容相同的鄉土資源，這不僅可以提高幼兒的繪本知識理解能力，也能提高幼兒的觀察能力，在搜集過鄉土資源后，教師可以考查哪名幼兒收集到的鄉土資源與繪本中的資源匹配度最高。在體能訓練方面，教師可以鼓勵幼兒嘗試利用樹枝、木棍、砂石、樹葉等鄉土資源，進行體育鍛煉，不僅可以提高幼兒的運動能力，也可以確保鄉土資源能夠物盡其用。還可以讓幼兒利用鄉土資源進行集體體能運動活動，并開發鄉土資源的更多用途，激發幼兒的創意能力，提高幼兒的體育運動能力。這種幼兒自主收集資源的教學模式，有效提高了區域活動的教學效果。

二、結合鄉土氣候，開展環境游戲

教師在設計游戲活動中，需要考慮環境因素，不同的季節所開展的游戲活動也有所差異。基于此，教師在游戲活動中需要考慮鄉土氣候和環境，借用大自然不同季節的景象，引導幼兒進行游戲。比如，在春天到來之后，教師可以和幼兒一起進行踏春活動，給幼兒準備一些繪畫材料，讓幼兒可以將自己眼中的景象畫出來，激發幼兒形象思維。同時，教師也要指導幼兒愛護自然環境，將自己所扔的垃圾丟到垃圾桶中，促使幼兒養成良好的習慣;在夏天，教師可以組織幼兒進行游泳練習，鍛煉幼兒身體素質;秋天時，教師可以和幼兒一起收集落葉，制作成標本當作書簽，培養幼兒動手能力;在冬天時，教師可以和幼兒一起走出教室，進行打雪仗、堆雪人的活動，使幼兒感受四季的變換，合理利用鄉土資源中的環境資源。游戲的方式多種多樣，教師需要充分挖掘鄉土資源，并合理運用。

三、家園共育，依托鄉土資源形成教育合力

“家長是幼兒的第一位教師”，家長的教育觀念會直接影響幼兒的行為及性格。家長認為幼兒園教育就是簡單管理孩子的生活起居、日常娛樂，那么幼兒受家長影響也會形成錯誤的認識，缺少活動探究熱情。如果家長把孩子在幼兒園會數多少數、會認多少英文單詞、會背多少首唐詩作為評價幼兒園教育質量的好壞標準，便只會忽略培養幼兒其他方面的素質。其實，家長要轉變教育觀念，認識到幼兒園教育對幼兒發展的重要性，把幼兒的德智體美勞協調發展作為教育目標。挖掘鄉土資源，融入幼兒園教育就是提升幼教質量的重要途徑，但這是一個復雜的過程，需要幼兒園與家長密切聯系，雙方協同合作，綜合利用各種資源，取長補短，最終形成促進幼兒園教育良性發展的合力。家長是幼兒園的重要合作伙伴，幼兒園遵循同等、尊敬、合作的原則，爭取家長的深度理解、大力支持和廣泛參與，通過這種雙向互動形式促進孩子身心健康發展。家長們在長期的生活中，熟悉本地的鄉土文化、生活習俗、生產經驗，這些都為幼兒園提供了豐富多樣的教育資源，增添了五彩斑斕的活動內容。比如在春暖花開季節幼兒園會組織“春天親子游活動”，家長陪孩子一起走向大自然，奔跑在田埂里采野花、捉蚱蜢，嬉鬧在溪流里捉小蝦、抓螃蟹，在快樂中教給孩子自然常識。在“幼兒園活動開放日”，邀請有手工編織特長的家長來幼兒園教孩子織草鞋、編花籃等，讓孩子體會到傳統手工的快樂;邀請會演奏民間樂器的家長到幼兒園開現場演奏會，帶領孩子們吹奏一些簡單的鄉間民樂，讓孩子們體味到傳統文化的魅力;邀請擅長烹飪的家長來園給孩子們講解傳統美食的做法并現場展示，讓孩子們感受家鄉的美食文化。這些豐富多彩的親子活動，既讓家長們獲得了參與感，明確了責任感，體驗到了幸福感，也令孩子們獲得了心理滿足，增進了知識，促進了心智發育，家庭成員之間形成了平等、尊重和關愛關系，家園合作也實現了良性互動。

結束語

總而言之，在幼兒園開展鄉土資源教學活動的過程中，教師在保證幼兒安全的前提下，應放手讓幼兒進行多種嘗試，使幼兒能夠切身感受到大自然的美好。教師也應盡量豐富活動的內容，更應將更多更好的鄉土資源引入教學環節，豐富幼兒的認知能力，提高幼兒的分析思考能力和創意創新能力，使幼兒能夠通過鄉土資源學習到更多的知識，激發幼兒熱愛大自然的情感，也能讓幼兒對美好的未來產生憧憬。

參考文獻

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