“雙減”背景下的課內外閱讀銜接策略

陳思

摘要：“雙減”政策對于學科教學工作造成的影響包含多個方面，隨著學科作業的設計與設置實現精簡化，學生可以用于較多的自主學習空間。在閱讀方面的素養能力上，教師需結合雙減政策的要求，通過連通課內外閱讀的方式，使學生在當前的閱讀學習中可以結合自身所學進行自主成長。在教學策略與引導方法上，教師還應結合學生的閱讀水平和新課標要求等進行合理制定，以此在一定程度上幫助學生在閱讀活動中獲得較好的知識積累。

關鍵詞：雙減;課內外閱讀，教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

課內外閱讀對學生主體素養的培養起著多層次、多維度的教育作用，體現在理論能力、實踐能力和拓展性思維的培養上。小學語文課程教育不僅重視對學生基本理論知識的引導，更注重學生理論應用能力和課外自主學習能力的培養。在當代素質教育可持續發展的背景下，教師需要在現有學科教學工作的基礎上進行優化和創新，使學生在課內外綜合閱讀的學習活動中提高綜合學科素養。

二、基于情境創設開展課內外閱讀指導

對于學生來說，閱讀活動屬于一門學科綜合能力的應用性學習活動，如文本解讀能力、想象能力和思維邏輯能力。隨著當代學科素養教育的不斷發展和小學語文新課程改革的推進，教師應優化課堂內外原有的閱讀活動，創新教學理念和教學方法，從而滿足當前學科素養培養的相關需求。[1]

情境創設的閱讀指導模式主要是基于對具體閱讀情境的介紹，使學生能夠與閱讀材料合作，從不同的情境中學習。小學閱讀指導應根據學生的身心發展特點和思維方式，通過適當的情境創設和教學指導方法，使學生從相應的教學指導中學習。閱讀是運用語文課程綜合理論能力的學習活動。教師應注意設置多樣化的教學內容，使學生在相應的教學指導下逐步增加對閱讀內容的理解。小學情境創設需要考慮學生的興趣和熱點問題，使情境內容能更好地吸引學生進行相應的學習。例如，在課堂文章的教學指導過程中，教師應該從課文的主要內容入手，根據課文的內容特點開展相應的情境教學活動，使學生在閱讀原文的基礎上，結合教師介紹和創設的情境，分析文本內容及其主題，從而在一定程度上達到更好的閱讀理論學習。

在實際的閱讀情境創設工作中，如《什么比獵豹的速度更快》的文本閱讀教學中，教師可以根據文章的主要內容，通過介紹現實生活情境，引導學生思考現實生活中哪些車輛比獵豹跑得快。此外，在介紹閱讀情境的基礎上，教師還可以介紹課外閱讀文章，使學生從課外閱讀文章中獲得相關知識，如《交通工具百科全書》。在創設真實情境和引入課外閱讀材料的過程中，教師的教材介紹和情境教學模式應與課堂文章緊密結合，從而更好地整合不同的教育資源和教學方法，幫助學生從不同的閱讀視角和材料中學習。

三、基于小組合作的課外閱讀實踐

在教學工作的實施中，課外閱讀主要起到引導學生思維、調動教學氛圍和深入教學指導的作用。培養學生的閱讀能力、情感教育和邏輯思維是當前教育工作的重點。閱讀活動本身就是一個自我交流和自我認知的過程。在制定學生課外閱讀內容和實施教學工作時，教師需要結合不同的學生群體、材料內容和教育目標，合理選擇和設置閱讀材料，采用教學方法激發學生的主導性，讓他們積極參與閱讀活動。小組合作的課內、課外閱讀整合模式要求教師以教材單元的理論主題為基礎，根據具體的閱讀主題，分組進行相應的閱讀學習活動。通過這種閱讀和學習模式，可以引導學生通過學習互動進行相應的閱讀和學習。例如，在課堂上閱讀精彩的文章時，引導學生分組討論，即討論教材文章的主題內容。討論方向可以從現實生活轉向課外閱讀材料，如“你讀過與課文類似的文章嗎？”，根據閱讀主題或討論主題的制定，學生可以分組進行相應的討論。[2]

此外，在小組合作閱讀學習模式下，教師還應設置課外閱讀任務，使學生通過合作共同探索課外文章的情節和中心思想。例如，在關于名人名言的閱讀活動中，教師為學生安排了“四處挖掘名言”的課外閱讀活動，讓學生在相互合作的基礎上，通過課外閱讀收集和選擇名言，并通過課堂集中展示，在學習小組之間分享閱讀經驗，從而更好地開展課內外閱讀活動。

四、基于現代教學模式開展閱讀指導

現代教學模式可以在很多方面幫助閱讀指導，比如增加閱讀材料的展示。對于課內外一體化閱讀教學，教師應優化和創新原有的教學組織模式，使學生能夠從不同角度開展閱讀活動。隨著當代素質教育的不斷發展，對小學生語文素養的培養提出了新的要求。學生通過閱讀獲得的理論知識，經過吸收和轉化，可以為自己提供思想升華和觀念創新，然后在理論知識的實際應用中，可以與自己的思想、個性和習慣相結合。作為培養學生理論應用能力和主體思維的重要活動之一，教師應在這一環節的教學設計中積極拓展教學指導模式和理論實踐模式，如在《草船借箭》閱讀活動中，教師可以引導學生通過互聯網收集課外閱讀材料。材料類型可以是文本型或視聽材料，使學生可以從單一的文本閱讀活動擴展閱讀形式，使課堂內外的閱讀活動具有更好的及時性和靈活性。

結語

綜上所述，在當前學科素養培養階段，課內外閱讀教學指導模式需要引起教師的重視。通過多樣化的教學指導模式和閱讀活動設置，學生可以在當前的閱讀活動中得到更好的素養培養。此外，在開展課內外閱讀教學活動的過程中，教師還應強調學生的自主性，讓學生根據自己的興趣開展相應的閱讀活動，培養學生主動的學習思維、理論實踐和應用能力。

參考文獻

[1] 陳亞蘭. “雙減”背景下學習型家庭閱讀場的構建策略研究[J]. 新課程評論， 2021（11）：8.

[2] 常燕瓊. 淺談新時期下小學生課內外閱讀銜接的策略[J].? 2020.