如何培養(yǎng)學(xué)生課堂邏輯思維能力

徐海明

摘要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視學(xué)生思維能力的發(fā)展，通過提升學(xué)生的思維能力來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力與效率。在發(fā)展學(xué)生思維能力的同時(shí)，教師還要突出學(xué)生的主體性，滿足學(xué)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生不僅思維能力得以發(fā)展，數(shù)學(xué)素養(yǎng)也能得以提升。本文將簡(jiǎn)要分析如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵字：初中數(shù)學(xué);思維能力;方法措施

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、借助現(xiàn)實(shí)生活案例

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣作為自己首先應(yīng)下好的第一步棋。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維才更容易被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生更多自主探究的熱情，思維才能不斷發(fā)展。而在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師數(shù)學(xué)教學(xué)的方式單調(diào)枯燥，他們選擇讓學(xué)生記憶大量的題目與解決問題的方式，這種教學(xué)方式看似可以使學(xué)生掌握多種思路與解題技巧，但實(shí)則給予了學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)效率低，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。假如教師長(zhǎng)期選擇這種教學(xué)方式并進(jìn)行大量的習(xí)題練習(xí)，很容易使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為消極的情緒，從而造成更為不利的影響。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)選擇更為多元、新穎的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，為學(xué)生營(yíng)造和諧活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，如案例教學(xué)法就是一種十分適合數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。例如在教學(xué)八年級(jí)《一次函數(shù)》時(shí)，教師可以先將學(xué)生帶入一個(gè)熟悉的生活情境之中，教師可以為學(xué)生展示一些游樂園的圖片或視頻，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問：“同學(xué)們有沒有去過游樂園？游玩過哪些設(shè)施？你關(guān)注過這些游樂設(shè)施的運(yùn)動(dòng)軌跡嗎？有沒有哪位同學(xué)可以說一說摩天輪的運(yùn)動(dòng)軌跡是什么樣的、有什么特點(diǎn)？”很多學(xué)生都能快速聯(lián)想到摩天輪的運(yùn)動(dòng)軌跡是弧形，而這剛好也能引出這一課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這種生活案例的鋪墊與引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的理解函數(shù)圖像的特點(diǎn)與意義，從而能更加積極的展開思考。

二、利用多媒體技術(shù)

初中數(shù)學(xué)教材所設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)繁多，一些知識(shí)較為抽象，一些知識(shí)較為直觀，學(xué)生需要分辨不同知識(shí)的特征并選用不同的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解，這樣才能更好的吸收知識(shí)，并將知識(shí)構(gòu)建成清晰明了的框架。為了使學(xué)生能夠更好的掌握這些知識(shí)，教師要更加靈活的選擇教學(xué)方式與手段，如在講解抽象知識(shí)時(shí)，教師可以選用多媒體設(shè)備來彌補(bǔ)其在直觀性上的不足，將其生動(dòng)、形象的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多思考與理解。例如在教學(xué)九年級(jí)《投影與視圖》時(shí)，很多教師雖然會(huì)準(zhǔn)備一些道具將物體的各個(gè)視圖盡量直觀的展示給學(xué)生，但總有一些體積較大的、形狀較為復(fù)雜的物體難以找到合適的道具，這時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備將這些物體投放出來，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)給學(xué)生展示它在不同角度下的視圖或投影。這樣一來學(xué)生的腦海中就會(huì)建立起更為直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的空間想象思維能力能夠得到提升。除此之外，當(dāng)學(xué)生能夠在多媒體的直觀展示下理解各個(gè)物體的不同視圖之后，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示部分視圖，如物體的俯視圖與側(cè)視圖，然后讓學(xué)生還原整個(gè)物體，并畫出其正視圖。多媒體的加入使得原本需要學(xué)生想象的、物體旋轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)以及觀察的過程得以更直觀的展示出來，可以幫助學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生更為直觀的認(rèn)識(shí)，而后續(xù)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉同樣可以幫助學(xué)生更加深入的理解相關(guān)知識(shí)，從而有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、精心設(shè)計(jì)趣味教學(xué)內(nèi)容

為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)更多趣味教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施因材施教，跳脫出原本按部就班的、長(zhǎng)驅(qū)直入式的數(shù)學(xué)教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)讓學(xué)生不再局限于課本與教室，而是能看到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加廣闊的天地。在具體教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一些趣味問題情境，以此來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生更為主動(dòng)的展開思考。例如在教學(xué)七年級(jí)《一元一次方程》時(shí)，這一節(jié)有許多重難點(diǎn)知識(shí)，為了確保學(xué)生能夠熟練掌握，教師就應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)方式與內(nèi)容，如教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：“學(xué)校準(zhǔn)備在操場(chǎng)邊規(guī)劃出一個(gè)場(chǎng)地作為學(xué)校的‘植物園’。而這塊用于建造植物園的空地長(zhǎng)寬分別為50米與40米，計(jì)劃建造的植物園約占這塊空地面積的一半。你可以畫出植物園的建造設(shè)計(jì)圖并列出對(duì)應(yīng)的方程嗎？”教師在提出問題后可以讓學(xué)生先自主解答，由于這個(gè)問題有著生活背景，學(xué)生能很快理解題意并弄清楚相對(duì)應(yīng)的數(shù)量關(guān)系。而這樣的問題同時(shí)也更具趣味性，可以調(diào)動(dòng)起學(xué)生思考與解決問題的積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)植物園時(shí)，教師可以提醒學(xué)生隨意設(shè)計(jì)，只要滿足題目條件數(shù)量關(guān)系即可。一些學(xué)生設(shè)計(jì)成了三角形，一些學(xué)生設(shè)計(jì)成了圓形。從各種各樣的植物園形狀可以看出學(xué)生有在深入思考這個(gè)問題，同時(shí)對(duì)問題抱有濃厚的興趣，有自己獨(dú)到的見解，課堂教學(xué)效率得到了有效保障。

四、預(yù)留學(xué)生充足自主思考時(shí)間

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師幾乎都會(huì)嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度來嚴(yán)絲合縫的開展每一步教學(xué)，為學(xué)生面面俱到的講解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不斷放大自身的主導(dǎo)性，生怕自己講解的不夠透徹、不夠全面，從而導(dǎo)致學(xué)生的掌握有所遺漏。這樣的教學(xué)方式看似十分盡心盡力，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，但實(shí)際上會(huì)不斷壓縮學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考時(shí)間，使學(xué)生落入被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不利于學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也無法很好的保障課堂教學(xué)效果。其實(shí)初中生自身的自主學(xué)習(xí)意識(shí)已經(jīng)開始萌發(fā)，對(duì)問題有著一定的好奇心，教師只需加以啟發(fā)或點(diǎn)撥就能讓學(xué)生的好奇心更盛，然后再給予學(xué)生更多自主探究與思考的機(jī)會(huì)，學(xué)生就能在課堂中充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，使自己的邏輯思維能力進(jìn)一步發(fā)展。例如在教學(xué)八年級(jí)《軸對(duì)稱》時(shí)，教師在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)講解完畢后可以為學(xué)生提出這樣的問題：“你在生活中見過哪些軸對(duì)稱圖形？哪些物體是故意設(shè)計(jì)成對(duì)稱形狀的？為什么這樣設(shè)計(jì)？”讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開聯(lián)想與思考，學(xué)生在不斷討論的過程中可以加深對(duì)軸對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，理解對(duì)稱的現(xiàn)實(shí)意義，積累更加豐富的思路。如此一來，學(xué)生既能領(lǐng)略到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，自身的邏輯思維能力也能不斷發(fā)展。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力不僅有利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生更好的理解其他學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生完善自身的思維模式，使學(xué)生善于觀察，勤于動(dòng)腦，不斷進(jìn)步。作為教育者，要從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生構(gòu)建更加高效的數(shù)學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙紅旭.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].高中數(shù)學(xué)教與學(xué)，2018（04）：1-3