試論支架式教學理論在小學低段語文識字教學應用

羅意

摘要： 伴隨著新課改的推進，各學科教學均在探尋更加有效的教學方法，小學語文同樣如此。識字教學是小學低段語文的重要學習內容，但沿用已久的識字教學方式單一，難以使學生形成牢固的印象，教學效果低下。支架式教學是近年的熱點，其有效契合小學生的認知，推動教學效率進步，在小學低段語文識字教學中意義顯著。本文首先簡要說明了支架式教學理論在小學低段語文識字教學的重要性，接下來結合課堂實踐，探討了支架式教學理論在小學低段識字教學中的有效應用策略，希望為廣大小學語文教師提供參考和幫助。

關鍵詞：支架式教學理論;小學低段語文;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在小學低段語文教學中，識字教學占據了絕大部分內容。小學生的各項能力仍不成熟，內容繁多的識字教學是其學習上的難關，傳統的灌輸式教學更加提升了學生的理解難度。支架式教學從學生的認知結構出發，有效降低了學生的理解難度，小學語文教師應當積極引入支架式教學理論，激發學生的學習興趣，提升學生的識字能力，促進小學低段語文教學效率的進步。

一、支架式教學理論在小學低段語文識字教學的重要性

1、支架式教學理論符合學生心理

和其他年齡段相比，小學低段生雖然能力仍不完善，但其好奇心、求知欲較強，身邊事物會對其帶來不可忽視的影響。一直以來，識字教學采取灌輸模式，難以符合小學生心理特征，教學效果平平。以學生為主體是支架式教學理論的核心思想，在課堂中，學生不斷思考交流，理解領會知識，滿足了好奇心和求知欲，推動識字教學效果的進步。

2、支架式教學理論提升教學效率

小學低段學生邏輯思維能力等仍不成熟，難以理解大量形態各異、意義不一的漢字。傳統教學方法借助強制記憶等方式彌補這一不足，難以使學生形成深刻印象。支架式教學理論源于“最近發展期”概念，教師應以學生現有能力為基礎，教師借助支架構建引領學生借助已有知識，實現新知識的認知。這樣的教學入門難度低，易于學生接受，同時具有一定的挑戰性，可以有效吸引學生主動參與學生，實現了教學效率的提升。

3、支架式教學理論響應新課改要求

新課改將學生綜合素養的培育提升到了新的層次。各學科教學均應關注學生綜合素養的養成。傳統識字教學方式單一，學生被動接受知識，難以培育綜合素養。支架式教學理論下，學生必須主動利用自己擁有的知識，進行探究、思考、發現，不僅能夠鍛煉學生的思維能力，也應當將獨立探索和協作學習并重，借助多種途徑實現了學生綜合能力的培育，響應了新課改的要求。

二、支架教學方式對學生的積極影響

1、情境支架，增強學習興趣

小學低段學生初次接受課堂教育，面對大量漢字難免產生陌生和畏難心理，導致學習效率低下。小學低年級學生天生好奇心強烈，以形象思維為主，部編版小學語文教材中，插圖豐富，漢字、詞語、兒歌等都配有插圖，這些插圖基于現實生活情境，貼近學生生活，符合小學低段學生的認知特點，增強了識字教學的趣味性和故事性。教師應當積極利用這一點，利用插圖創設情境支架，消除學生學習的畏懼心理，增強學生的學習興趣。

例如學習部編版一年級上冊識字（一）《口耳目》一課時，教師可以依據第9頁的插圖，設置情境支架。實際教學時，教師可以先提問：“圖上三位小朋友在做什么呢？”引發學生觀察討論。學生立即議論紛紛，回答男生在追蝴蝶，女生在看花。接下來教師就可以邀請學生回答追蝴蝶和看花需要用到哪些身體部位，引出“耳”“目”“口”“手”“足”等字的教學。這樣的情境直觀生動，可以有效吸引學生的注意力，促使其積極投入識字學習之中。

2、問題支架，加深學生思考

小學低段學生各項能力仍未十分成熟，很多時候對知識僅能簡單記憶。雖然在課堂上模糊記住了知識，但缺少深入思考，實際應用時一問三不知。語文教師應當熟悉小學生這一特性，充分發揮出自身的指引作用，基于實際教學內容，同時充分結合小學生的理解特征，搭建問題支架，借助問題加深學生思考，提升學生對漢字的把握認知能力，確保教學效果。

問題支架應當基于實際教學內容搭建。例如在教學開始前提問，激起學生的探索欲望，例如學習部編版小學語文一年級下冊識字（一）第3課《小青蛙》時，該文著眼于偏旁部首，介紹了“青” “晴”“睛”“情”“請”等數個偏旁部首有所差異的形聲字。實際教學中，教師可以引導學生依據已經掌握的“青”字，猜測“晴”“睛”“情”“請”的讀音。教學結束后，教師也可以繼續提問，鼓勵學生搜集更多部首不同的形聲字，借助問題使學生在結果中深思，發揮學生的想象力，增進對知識的理解。

3、評價支架，鼓勵學生進步

科學的教學過程中不應忽視課后的評價和總結。有效合理的評價既可以使學生看到自己的不足，同時可以不斷加深學生學習的信心，促使其在語文學習中不斷成長，凸顯語文教學的價值。支架式教學理論下的評價覆蓋更加全面，可以使學生清晰看待自己的不足，加深學生的認知，教師應當積極引入。

在評價支架的實際構建中，教師應當豐富評價方式，引入自評、互評，使學生主動評價自身，激發其主動性;同時看到自己與其他學生間的不足，激勵其成長。除此之外，教師也應重視語文教學與生活實踐的關系，結合實際生活，構建拓展式框架，鼓勵學生在日常生活中細心觀察思考，學習漢字，實現知識的活學活用，在語文知識的學習中收獲快樂。

三、總結

綜上所述，支架式教學理論基于小學生的理解特征，引導性較強，將復雜的知識直觀呈現在學生面前，降低了學生的理解難度，是輔助小學低段語文識字教學的良好工具。小學語文教師應當積極學習，深入理解把握支架式教學理論，同時綜合學生的特點和教學的目標以培育學生的核心素養為中心，將支架式教學理論與識字教學有機融合，輔助學生梳理知識體系，在探究思考中實現識字能力的提升，進而提高學生的語文綜合能力，推動語文學科教學質量和效率的增高。

參考文獻

[1]吳克寰.新課程理念下小學語文識字教學方法的改革與創新[J].試題與研究，2021（32）：6-7.

[2]李水英. 尊重部編教材編寫特點，探討低年級識字教學策略[C]//廣東省教師繼續教育學會第四屆教學研討會論文集.，2021：476-480.DOI：10.26914/c.cnkihy.2021.044554.

[3]林熙陽.探究小學語文趣味識字教學的有效策略[J].小學生（下旬刊），2021（11）：74.