全面構建教育體系 提升幼小銜接質量

花麗霞

摘要：在全面構建幼小銜接教學活動的時候，教師中需要對于相關的教學實施策略進行合理有效的分析和討論，提出一系列切實可行的質量保障策略，這樣才能解決教學問題不明確的現狀，也能對于教學活動的開展變得更加的全面，通過深入探索幼兒園與小學雙向互動的銜接模式，能進一步的拓展不同的教育知識內容。面對不同的教學活動的開展形式，教師首先就要從幼兒的學習參與，注重對于知識內容進行合理有效的探究，因為很多幼兒對于課堂中學習的活動并沒有進行積極有效的參與，也沒有對于知識內容的講解產生一定的學習興趣，教師在改變幼兒被動學習思維狀態(tài)的時候，都需要積極的與幼兒進行良好的溝通和交流，這樣才能增強幼兒在課堂中對于知識內容的學習和理解。確保幼兒能夠全方位地發(fā)展成為高素質的教學人才，所以教師在面對不同的幼小銜接教學活動開展的時候，都需要從幼兒的學習角度鐘出發(fā)，對于幼兒的學習能力的發(fā)展特點進行合理有效地掌握，這樣才能更新不同的教學課堂體系，也能對于自己的教學方法進行和有效的創(chuàng)新，優(yōu)化幼兒在課堂中的學科學習的思維。

關鍵詞：幼小銜接;教育體系;統(tǒng)整性課程;體驗性活動;心理介入活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

面對不同的幼兒所提出的學習問題，教師在增強幼兒在課堂中對于知識內容學習和分析的時候，都可以加強幼兒在課當中對于理論知識內容的學習運用，通過全面構建不同的教學課程的體系，能提高幼小銜接教學活動的開展質量，也能讓幼兒在學習互動的參與中，都可以積極主動地提出自己的學習方法和學習觀點，教師在對于幼兒的學習方式都進行有效討論的時候，也可以借助不同的教學理念，這樣才能整合相關的教學資源，也能讓幼兒在課堂學習活動中都可以有積極的學習思維，幫助幼兒對于不同的理論問題進行和理性的探討和解讀，加強幼兒對于知識內容的具體分析的思維能力豐富，幼兒在課堂中的學習體驗感受，所以教師在開展不同的課堂教學活動的時候，都需要與幼兒保持良好的溝通關系，讓幼兒對于不同的學科知識的內容都可以進行合理有效的熟悉，這樣才能提升幼兒對于知識內容的學習和解讀，也能優(yōu)化幼兒在各方面的學習和表現，所以教師在將多元化的教學理念，健全合理有效運用的時候，都可以優(yōu)化幼小銜接教學活動的開展形式。

一、統(tǒng)整性課程

在面對不同的幼兒所表現出來的學習特點，教師在對于不同的教學課程體系都進行合理有效完善事實的時候，都可以從幼兒的學習分析中對于不同的教學知識內容的講解形式進行合理有效的豐富，這樣才能強化幼兒對于知識的學習和運用，也能幫助幼兒對于不同的學科課程體系進行合理有效的了解， 提高幼兒在課堂學習活動中的參與度，也能讓幼兒對于不同的理論學習知識內容都可以進行和有效的探討，教師在幫助幼兒對于不同的學科知識內容進行合理有效分析的時候，才強化幼兒在課堂中對于知識內容的學習和解讀，也能讓幼兒在面對不同的課堂學習問題的時候都可以進行有效的思考促進幼兒的良好學習習慣的養(yǎng)成，所以教師在開展不同的幼小銜接教學活動的時候，都需要落實到課堂的教學實際情況中來。

例如，面對不同的幼兒所表現出來的學習問題教師在開展相關的課堂教學活動的時候都需要將幼小銜接教學，這是您的講解變得更加的重視，這樣才能注重對幼兒的學科學習思維意識的提升，也能優(yōu)化幼兒在學習活動中的參與度，教師可以面對幼兒在課堂中所反饋出來的學習特點，對于自己的教學思想進行和有效的更新和優(yōu)化。

二、體驗性活動

體驗教學活動的開展，需要與課堂中所講解的知識內容進行合理有效的融合，這樣才能幫助幼兒對于不同的學科理論問題進行合理有效的探究，也能讓幼兒在這樣的學習氛圍下，積極主動的拓寬自己對于知識內容的學習思考和應用，加強幼兒在課堂中給予理論支持內容的學習和認知，也能幫助幼兒對于不同的課堂學科的學習思維，進行合理有效的學習和分析，這樣才能增強幼兒的自主性的學科思維意識也能在導入不同的課堂教學活動開展形式的時候，都與幼兒保持良好的溝通關系，教師在優(yōu)化普通的教學知識內容講解的時候，都需要對于幼小銜接教學活動的開展形式進行合理的創(chuàng)新，突出幼兒在課堂中的主體學習地位，才能增強幼兒對于理論知識內容的學習和解讀。

例如，從幼兒的學習角度中出發(fā)教師可以加強幼兒對于。理論知識內容的學習和認知，也能讓幼兒在體驗學習活動的參與中不斷的拓寬自己的自主性的學科學習的思維，這樣才能幫助幼兒對于不同的學科理論問題進行合理有效的分析和探討，也能增強幼兒在課堂內的自主性的學科學習能力，優(yōu)化幼兒在課堂中的學習和表現，促進幼兒的良好學習思維體系的形成。

三、心理介入活動

豐富幼兒在課堂中的學習體驗感受，才能不斷地加強幼兒對于理論知識內容的學習和探究，能讓幼兒在這樣的學習氛圍下，積極主動地拓寬自己對于知識內容的學習理解，通過將多元化的教學理念進行合理有效的運用，可以讓幼兒在介入不同的學習活動的時候，都可以對于自己的學習水平進行合理的認知，這樣才能改變幼兒的被動學習的思維狀態(tài)，也能讓幼兒對于不同的學科理論知識問題，都可以想象，教師在加強幼兒對于理論知識內容學習分析和解讀的時候，也可以幫助幼兒在面對不同的學科知識問題的時候，有著良好的學科學習的思維，加強幼兒對于理論知識內容的學科學習的應用，幫助幼兒對于不同的知識內容都進行合理的分析和解讀，優(yōu)化幼小銜接教學活動的開展水平。

例如，再將游戲化的教學理念運用到不同的教學課程體系開展中的時候，教師都需要與幼兒保持良好的溝通關系，這樣才能不斷的幫助幼兒對于理論學習問題進行和理論學的探討，也能在介入心理教學知識內容講解的時候，加強幼兒對于不同的學科知識內容的學習和理解引導，幼兒對于知識內容都可以進行合理性的概括和總結。

總而言之，教師將多元化的教學理念與幼兒在課堂中對于知識內容的學習應用進行不同的教學知識內容的連接，才能增強幼兒在課堂中對于知識內容的學習和理解，這樣才能幫助幼兒對于不同的理論問題進行合理有效的思考，通過幼小銜接教學活動的開展，教師也可以將課堂中的教學體系進行合理的更新，跟上時代發(fā)展的步伐，才能夯實幼兒的學習基礎。

參考文獻

[1]王明葉. 當前農村幼小銜接教育初探[J]. 魅力中國，2020（14）：304.

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