小學低段語文識字教學探究

李春紅

摘要：在小學語文的教學中，識字教學是最根本的，是學習語文的重要基礎，在其他的學科中小學語文也有著非常關鍵的作用。因此，在小學語文課堂教學中，老師必須能夠根據學生的實際情況調整教學方法，以促進語文教學的有效性。

關鍵詞：小學低段語文;教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學是學習的基礎階段，對學生的識字教育是為了確保學生更好地學習語文以及其他學科，并作為培養學生的語言技能，促進學生更好學習的重要前提。

一、目前小學語文識字教學的現狀

在小學低年級識字教育中，不少教師在新課改背景下仍沿用傳統教學方式，并未積極創新。大多數實踐培訓使用單詞收集方法。這種方法雖然脫離了語言環境，但學生閱讀簡單，教學方法枯燥乏味不新穎，不能提高學生的學業成績。一些教師沒有利用學生的心理發展來教授識字，而是盲目地遵循傳統的用書本和粉筆教識字的模式。教師也在識字培訓上浪費時間和精力。教師不能激發學生的識字學習興趣，提高識字教育的效果。教師要想進一步提升學生素質教育，就需要根據學生的實際情況轉變教學方式，轉變教學方式，讓學生愛上語文。

二、小學語文低段識字教學的具體措施

1拓展引申，培養主動意識

由于識字是應用在日常生活中的，可以體現在生活的方方面面，教師應該從發展的角度看待教育的實施，利用生活元素促進小學生的學習主動性，設置專題活動，激發學生在日常生活中學習識字。例如，教師可以讓學生進行漢字研究活動，為每個練習組分配不同的研究地點，例如社區、商場、博物館、寵物店等，然后收集該漢字內容，通過參考詞典、網絡等形式進行整合，標注漢字的讀音、意義等，制作漢字小報。這樣，不僅有效地增加了學習興趣，而且在一定程度上影響了學生的自覺習慣，使學生在日常生活中能夠主動關注漢字，通過拓展引申，從而提高學習效率。

2將抽象的文字形象化

漢字非常復雜，不僅形狀豐富，含義也多種多樣。許多低年級學生無法快速記住這些漢字，即便記住了，也不能夠完全理解和正確使用。在這種情況下，教師可以將漢字和相應的圖片結合起來，以加強學生的記憶，提升學生的理解能力。例如，當學習"滿"字時，老師可以給學生看許多圖片，這些圖片展示了兩片向日葵相對的葉子上聚集著露水，露水在風吹過的瞬間，水珠慢慢地順著葉子流下來。通過這樣的圖解，孩子們可以清楚地理解"滿"字的含義，通過這種方式將抽象的文字形象化，可以提高學生的識字能力。

3通過閱讀圖片和寫詞語來提高學生對識字的興趣

在對小學生進行識字教學的過程中，老師可以充分利用學生的喜歡聽故事的特點，通過講故事進行識字教學。當學生學習無法理解的新詞語時，通過有趣的故事可以讓學生進行想象力，可以充分調動學生的識字積極性。這些訓練模式可以事半功倍。在學習新詞語時，老師可以講一個短故事，讓學生通過想象力更好地理解新詞語，這種短故事教學方法充分激發了學生的想象力，幫助學生提升其識字興趣。特別是小學低段的學生喜歡看動畫片和兒童圖畫書。老師應鼓勵學生在孩子的生活環境中學習更多的詞語，在日常生活中積累更多的詞語，結合圖片的內容，寫一些比較簡單的句子。

4偷梁換柱的方法識字

在識字教育中，教師不是教給學生多少漢字，而是教他們如何識字。它具有象形文字“行意”和“行聲”的功能，不同的部首往往表示不同的意思。在教學中，教師要指導學生認識漢字的不同特點，用相似字解釋漢字的意思，引導學生學習漢字。教師還必須善于啟發學生發現使用相同漢字詞性和技巧的各種關聯和影響。這種比較記憶應該可以幫助學生快速識別新字符并進一步鞏固他們原有的識字基礎，幫助學生體驗成功識字的樂趣。同時，在這個過程中，教師可以鼓勵學生自主參與課堂知識的學習，提高學習自主性。在識字課上，教師可以讓學生根據熟悉的單詞改變序列，讓學生通過加減法學習，如“逃”和“桃”， “逃”是動詞，“桃” “旁邊的木字旁”表示一種植物。此外，教師在教學時可以使用“請、清、情、晴、蜻”等一系列偏旁替換來幫助學生區分和變化，從而加深學生對意義的理解漢字。

5在識字的過程中進行歸納總結

在教育中通常使用的分類閱讀技巧包括圖形語音閱讀、反義比較閱讀、定量閱讀以及基本閱讀。通過進行歸納總結把新知識和舊知識進行結合，形成特定的識字結構，并幫助學生通過類比學習和擴大識字的范圍。在識字課程中，老師可以根據漢字的形成方式對識字教育進行分類。"歸納總結"的教學應遵循漢字的結構規則，根據語言學習規則，加強聲音、形式和含義之間的聯系，并加強漢字、單詞和句子之間的聯系，提高學生識字的能力。

結語

識字教學是小學低段語文教育的關鍵性內容，是學生從口語向書面語言轉變過程的基礎。識字教學的有效性與學生的聽、說、讀、寫技能的發展有關。小學低段學生的識字能力較低、比較困難。確保學生快速學習、牢記和激發識字興趣是老師語文教學工作的重點。因此，老師需要結合學生的實際情況創建輕松的學習氛圍。在課堂上，老師可以通過結合新漢字的語言環境和新漢字的特征來選擇合適的教學方法，以調動學生的識字興趣，確保小學低段識字教育的有效性。

參考文獻

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