初中階段自主預習方式的探究

姜長影

摘要：在初三階段的物理教學當中，學生所要學習的知識點將更加系統化，假如此時教師再以灌輸式的教學方式展開教學活動，自然會引起學生厭倦情緒。因此，引導學生學會自主預習是非常重要的，這樣才能確保學生在后續的學習活動當中輕松掌握教師所教學的知識，進一步降低學生的學習難度并且獲得較好的學習效果。

關鍵字：自主預習;實施;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課改的不斷推進對初中物理教學也提出了新的要求，在教學過程中要充分凸顯出學生的自主性，為學生搭建一個個性化的學習空間，而這也意味著，在各個教學細節都需要教師融入自主性學習理念設計教學方案。與此同時，考慮到初三物理的實際特點，引導學生展開自主預習也是非常必要的。因此，本文針對自主預習的實施方案展開探究，從自主預習的重要性角度出發提出幾點有效引導學生展開自主預習的策略。

1 自主預習的重要性分析

從學生的角度來說，在教學當中貫徹以人為本思想便是要培養學生的綜合素質，促使學生進行可持續發展的基礎理念，教師要培育學生自主學習的能力。并且，當代教育理念也認為，在教學的過程中，教學的真正含義便是引導學生從“學會”轉化為“會學”，這也便意味著，培養學生的自主學習能力非常重要，未來社會一定掌控在真正會學習的人的手里。而預習活動則是指學生在真正進行上課之外、自習以前的預備教學活動，預習也是能夠訓練學生主動預習能力的重要途徑，老師通過指導學生進行主動預習，將有助于學生在課堂練習中輕松掌握老師所介紹的知識點，從而減輕了學生復習困難，同時提高了學生的獨立預習能力和獨立研究能力，進一步凸顯出初中物理教育的學習價值。

2 自主預習實施方案的策略

2.1以興趣引導學生自主預習

在現階段的初中物理教學當中，培養學生產生濃厚的學習興趣尤為關鍵，這也是確保學生能夠自主預習、自主學習、自主探究的核心途徑之一。教師作為教學中的組織者，應當為學生創設出一個生動、靈活的學習空間，鼓勵學生能夠主動地去探究學習資源、理解物理知識，以激發學生學習興趣為主，促使學生積極主動地展開自主預習活動。因此，教師可以對預習的形式進行調整，采用一些能夠激發學生預習興趣的方式引導學生進行預習。例如，在教學人教版初三物理教材中“分子熱運動”這部分知識時，教師可以以設計微課的方式引導學生展開自主預習。在微課當中，結合本部分知識的主要內容，教師可以代入一個關于火山爆發的短片，火山爆發時，巖漿會從最為薄弱的地殼噴射而出，其破壞力令人震撼，在火山噴發時，巖漿有著大量熱相關的能量，而火山上覆蓋的白雪是否存在著和巖漿相同的能量呢？如果有能量的話，這種能量和哪種因素有關？通過設計這樣的微課內容自然能夠調動起學生的探究欲望，學生會在興趣的引領下積極主動地預習本部分知識內容，試圖通過自己的預習解答教師在微課中提出的問題。在此過程中，既達到了預習的效果，又培養了學生的自主預習能力。

2.2輔助學生掌握預習技巧學會自主預習

很多時候，學生不愿意自主預習的主要原因是因為學生不知道怎么預習，不知道何種預習是真正有效的，在預習時經常摸不著頭腦、難以獲取預習的思路，預習效果自然不是十分理想，久而久之，甚至會打壓學生預習的積極性。考慮到這樣的問題，在引導學生自主預習之前，首先教師要幫助學生掌握正確的預習方法，獲得預習技巧，這樣才能逐步增強學生的自主預習能力。例如，教師可以運用設計導學案的方式來引導學生進行自主預習，比方說，在講解初三物理人教版教材中“電壓、電阻”這部分知識時，教師可以在導學案中設計這樣的內容：（1）什么是電壓？（2）在生活中的哪些地方可以感受到電壓的存在？（3）在自然界中，雷電的電壓和家里用電的電壓是一樣的嗎？（4）進行小實驗：第一次使用一節電池連接燈泡，第二次使用兩節電池連接燈泡，兩次實驗中燈泡的亮度是一樣的嗎？如果不是，是因為什么原因呢？通過設計這樣的導學案，學生自然能夠產生預習的思路。接下來，必然會運用教材和其他學習資源收集相關信息，跟隨導學案的引導自主預習，通過設計此類導學案也能幫助學生在順利預習的同時產生成就感，更利于學生學習水平的提升。

結語

綜上所述，在初中物理教師要引導學生學會自主預習，并且以自主預習來降低其學習壓力，幫助學生在正式展開學習活動時輕松理解知識并學會應用知識。為了達到這樣的教學目標，老師要針對性地指導學生學會主動預習，以培養學生主動預習的積極性并幫助學生掌握主動預習的基本技能，使學生可以在老師的指導下進行自主預習活動。在這樣的教育過程中，學生既可以掌握較好的學習效果，也利于老師輔助學生感受掌握物理基礎知識的快樂感覺、使學生建立終身學習意識。

參考文獻

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