邊緣化學生的課堂教學境遇與對策

游萌宇

內容摘要：課堂教學中的“邊緣人”學生是指在課堂學習中因自身性格、師生關系、同學關系、家庭背景等原因被排擠或主動遠離課堂教學活動中心的學生個體或群體。它的存在阻礙了學生的個性成長和學業發展，文中的唐莉莉就是這樣的一位學生，教師通過改變教學方法、創造良好的學習環境以及適宜的家校溝通，逐漸從課堂邊緣走向了課堂中心。

關鍵詞：教育案例 課堂教學 “邊緣人”

在教學過程中有大量的課堂邊緣化學生，他們并不一定是學習能力或學習態度有問題，而是缺乏走近課堂的動機，不愿參與到課堂中來。本文講述了一次特別的教育經歷，通過教法、教學環境和不斷加強師生關系等多種方法的融通，實現了邊緣化學生的轉化。

一.“糖炒栗子不太甜”

為了等到莉莉的回答已經過了4分鐘了，她的嘴唇在微微顫抖，汗珠從鬢邊緩緩流到下顎骨，時不時抬頭看我一眼，似乎馬上要說出答案，可是幾秒鐘過去，她眼里的光又消失了，繼續低下頭安靜地與我對峙。我盡力鼓勵和引導她，想要呈現出一名教師最基本的耐心，但我知道，短短四十分鐘的課沒有那么多的若干分鐘可以等待，其他的同學也由安靜的等待變得逐漸騷動起來，所以沒有等她說出答案就讓她坐下了，不知道在我轉身的時候，她是否看到了我盡力隱藏的尷尬和失望的眼神，回到講臺上繼續上課我發現，她的頭垂得更低了，剩下的二十分鐘都沒有再抬起幾次頭。

她就是唐莉莉，第一次在點名冊上看到她的名字時我便記了下來，因為這個名字聽起來很特別，讓我想到了冬天的糖炒栗子，見到她本人時，也覺得很是符合我這個“幻想家”老師在內心為她準備的比喻。她從頭到腳的衣服都是名牌，干凈、整潔、富有青春氣息，就連書包和水杯也是我們熟知的中高端品牌中青春少女的設計款，看起來是經過父母精心挑選后而來的，只是她的頭發總是隨意的扎著，不像其他愛美的女孩一樣，一定要用一個漂亮的頭繩或者發卡。

她沒有如我所想，像冬天的糖炒栗子一樣溫暖甜蜜，她是安靜的，這種安靜是持續的、異常的、邊緣化的，從我上課的第一天開始，她就用安靜與我“對話”。我以為不適應我這個突如其來的語文老師，就找到了其他老師關于她的情況，“她一直是這樣的，每一次都坐在那個角落，每一次提問都不說話，點起來站在那里五分鐘也不回答問題，我拿她沒辦法”她非常無奈的和我說。我猜想是不是家庭不和睦或者父母不關心而導致的孤僻，但是好友和我說：“她是和爺爺奶奶住的，父母在本地，因為生意忙沒有一起住，非常關心她的生活和學習，經常來找我詢問她的表現，有空也會接她回家里住?！被蛟S是由于之前經歷過不好的經歷，也可能是一些性格特點導致唐莉莉課堂上的邊緣化表現，究竟是什么原因，我想一探究竟。

二.觀察、了解與反思

從那一次談話之后，我開始格外注意這個女孩，開始了長達兩個月的觀察反思，我發覺在上課經歷中，無論是公立學校還是培訓機構，總會有一些這樣課堂邊緣化的學生出現，我曾習慣性的將其看作是注意力不集中、學習態度有問題或者學生對該課程缺乏興趣，而唐莉莉出乎我意料的安靜和沉默引起了我的重視和反思。在閱讀相關書刊后，我決定作出一些行動。

首先是觀察，在王本陸老師《課程與教學論》一書中提到課程行動研究的方法主要有四種，第一種就是觀察，其中氛圍參與性和非參與性，作為直接參與到課程中的老師，我主要進行了參與性的觀察。經過一段時間的觀察后我發現唐莉莉在課堂上并不是不聽課，她會因為其他的同學搞怪而偷偷的低下頭笑，會因為某一個出乎意料的答案或故事結局而睜大眼睛表示驚嘆，在我布置作業時她也會按時交上，課堂即時作業她也會認真的寫，只是她不愿意讀出來，比起參與者，她似乎永遠都只想做一個站在一邊的旁觀者。

其次是對唐莉莉的情況進行深入了解，在幾次和其家長交流后我得知唐莉莉最喜歡的外婆在兩年前的夏天意外去世了，自此性格本就不開朗的莉莉變得更加沉默寡言。

最后是對自己教學風格和教案設計的反思，在閱讀王珊的《論學生課堂教學參與“邊緣化”的發生機制———基于個案的課堂話語分析》后，結合觀察我認為自己的課堂有以下幾個問題：（1）課堂內容的傳遞方式無味，語文文字的枯燥面暴露無遺，盡管有一些游戲活動的設置，但均停留在認詞讀字上，大多數的只是仍以老舊的輸入式教學為主。（2）提問封閉，經常提問一些“是不是”、“對不對”這類極少學生會說“不”的問題，將學生擠出了思維的主場，學生“原發性”聲音匱乏。（3）沉浸在教師支配性課堂里，不愿意嘗試太多開放式的活動。捫心自問，更多的原因是因為作為新手老師的恐懼，害怕自己的教學知識和理論知識不足以應對開放式活動中的萬一。

針對這些問題，我開始改變教學風格，重做教案設計。在教學方法上從輸入式為主改為啟發式為主，用游戲和活動呈現枯燥的知識點，在每一個工作日的深夜絞盡腦汁設計課堂游戲，設計這些游戲的意圖除了更好的傳授知識，還有幫助他們班形成團結的意識。我也經常邀請唐莉莉參與其中，鼓勵她加入到討論學習中來，

三.靜悄悄的改變

令我印象深刻的是一次寫作活動，如果是以前我想我會按部就班選擇幾個好的例子展示一下，告訴同學們寫作要素，然后請他們各自仿寫、展示和評價。這一次我改變了教學設計，一走進教室踏上講臺，我就先問了同學們誰會折紙飛機，大多數男生們都刷刷的舉起了手，我請其中比較調皮搗蛋的同學幫我折了一只紙飛機，他興致勃勃的幫我折好了飛機。而后我請同學們認真觀察我的一次性“表演”——我用力地將這只紙飛機擲向了天上，隨后飛機緩緩落地。就這一個動作，我請同學們進行畫面描寫，告訴他們人物不限、背景不限、文體不限，只需要只要包括紙飛機和人物動作描寫就可以。結果不出我所料，有的同學寫得多，有的同學只能寫出一句話。然后我展示了9個字作為提示：有什么、什么樣、干什么。邀請同學們一起想象，基于剛才的動作，同學們的回答各種各樣，有紙飛機、有小男孩、有房子、有車子，甚至有同學說有懸崖、有賽車、有農場。第二步我就讓他們來依序想下去，同學們頭腦風暴起來，為自己剛才“挖的坑”努力做填補。結束了頭腦風暴后，我請他們將自己剛才寫過的進行修改或重寫。其中一位男同學的寫作成果令我至今難忘，他是那個在自己的畫面里選擇了懸崖和蛟龍的人，內容是：“寒風凜冽，我爬上了高高的懸崖，心想一定要讓自己心愛的紙飛機從最宏偉的高度飛下，我站在崖頂，‘嗖’的一下用力地射出手中的紙飛機，飛機直沖而下，飛過云端、飛過高樓、飛過蜿蜒如蛟龍的河流，然后落在河面，緩緩隨著水流駛向遠方，我沒有給它取名字，它自己有名字：自由。”除了他，每個同學都參與了進來，不僅自己仿寫，還要比一比，不僅比一比，還要投票，一節課下來，唐莉莉在不知不覺中已經參與了到了其中，很多同學為她投了票，她甚至主動為她喜歡的同學寫出的作品投了一票。而唐莉莉的那一篇被我當作例文夸獎了一番，雖只有幾行，但卻令我驚喜和感動：

小時候

我愛折紙飛機

田野里、草坪上

外婆家長滿小白菜的后院里

到處都是

后來

外婆去世了

世界的風雨打濕了我的紙飛機

昨晚我夢到她了

童年的紙飛機

好像又重新飛回我手里

唐莉莉的變化是緩慢的，頭幾次課的大多數時間她還是用沉默和低頭來回答問題，但是逐漸的，她抬頭看我的時間變長了，小小的眼睛發著亮光的時間也變長了，我每每提出一個有趣的問題時，十四雙亮晶晶的眼睛變成了十五雙。在那些班級或男女為集體為單位進行pk等游戲活動中，整個班在一個月內開始變得像一個小家庭，大家開始習慣“合作完成某一個作業”、“女生組成的句子被老師夸了那我們男生也要組個好的”，也經常可以聽到“哎！莉莉把你的筆借我一根！”、“唐莉莉！水杯沒拿”這樣的呼喚。

四.歡迎你！唐莉莉

時間過得，一個學期結束了，我并沒有因為此事找唐莉莉單獨談過一次話，因為不希望她覺得自己是被區別對待的，希望她能夠在舒適的課堂環境里自己從課堂的邊緣慢慢走入到課堂的中心。

有一天，我收到了唐莉莉媽媽拍的一張照片，是一個掛在床頭柜上的小相框，里面是那一首短詩，她說：“最近搬家了，問莉莉想要在自己房間里布置些什么，這孩子也沒個主意，我和她爸爸就打算把莉莉小時候的畫裱起來掛在她床頭，結果她不愿意，拿出一張紙說是游老師和她一起寫的，她要裱這張...”那一刻，一切的疑問和焦慮都消散了，我能感覺到唐莉莉一步一步走近課堂的中心，也將課堂中的老師和同學放在了她的心里，而我仿佛就是那個站在門邊對她說“歡迎你，唐莉莉”的人。

自從唐莉莉之后，我開始非常注重學生課堂參與邊緣化問題，課堂邊緣化產生機制有許多，如教育價值取向的扭曲，工具化、功利化的價值觀導致學生個性發展被忽略;教師的負向、不合理期待對其產生消極影響;家庭是學生生活和學習的重要場所，家庭的文化資本、社會資本、教育資本等對學生的學習效果、個性發展等有著潛移默化的影響[1]。除此之外，教師語言的偏向、課堂類型的不同、課堂設計是否具有情景性都是影響著學生的課堂參與邊緣化的重要因素。課堂邊緣化的學生，大多數并不是真的不愿意參與進來，也不是真的不在乎教師的態度、同學的喜愛，他們對于課堂上的一些變化有著自己的觀察，但是，是否能夠、如何能夠幫助他們主動走入課堂中心、成為課堂的主體，是作為教師的我們要不斷思考的。

五.不再邊緣

如果沒有唐莉莉，我或許不會注意到這樣一群邊緣化學生，一直以來，教師群體關注學困生、關注優等生，對于所謂“中間”的學生缺乏關注，他們進步得很慢、他們發言得很少，尤其是唐莉莉這種時常處在課堂邊緣的學生。而后的教學與學習中，我吸取他人經驗與我自身感悟，得出一些邊緣化學生的對應策略：

1.了解和理解學生場域，創設輕松愉悅的學習環境

每個學生作為個性與群性的集合，他們有著自己的個性、想法和思維方式，也有著屬于自己的生長環境，作為教師，我們不僅要知道這個學生的成績高低、家庭背景，更要知道學生的潛在興趣、愛好、經歷、特長，知曉學生的思維方式、行為習慣，站在學生的立場和角度看這一間教室。如果可以，還應該盡力了解學生性格、習慣、學習態度等方面的成因，我們從心理學中可知，性格形成的影響因素不外乎外部因素與內部因素，即遺傳作用、家庭環境影響、學校教育熏陶、社會環境沁染等方面。如文中的唐莉莉，外觀看來她并不缺少物質上的關注和愛，但是性格卻孤僻不愿多言，于是我了解了唐莉莉的生長環境和經歷，得知她小時候和外公外婆一起長大，父母忙于工作和生意，在她的童年中占據的時間并不多，大多都是一些節假日才會回到家里，更為日常的衣食住行更多的是由外公外婆來陪伴進行，而前年唐莉莉的外婆由于腦溢血去世，事發突然，對于唐莉莉來說是一次她自己也說不上來有多么嚴重的打擊。親情是無法代替的，盡管外婆去世后，唐莉莉爸爸媽媽已搬回家里住，但是缺失的濃烈的隔代親情讓唐莉莉從此變得愈發沉默寡言。這樣的經歷告訴著我，唐莉莉并非生來寡言，她經歷了小小心靈的巨大打擊，又正逢青春期和初中學業緊張的時期，缺乏安全感，所以出現對許多事物都回避的現象。面對這樣的唐莉莉，我選擇的是從環境入手，而不是針對她個人進行教育。班集體是學生成長過程中重要的環境載體，班級氛圍直接影響到學生的學習，調整教學風格，創設舒適輕松的學習環境，既能夠幫助邊緣化學生逐漸走入課堂中心，也有利于班集體的良好構建與發展。

2.積極應用教學機智，成為學生的“重要他人”

教師應爭取學生個體生命中的“重要他人”的支持與配合，并盡力成為學生的“重要他人”?！爸匾恕笔敲绹鐣W家米爾斯（C.W.MiIIs）在米德（G.H.Mead） 自我發展理論的基礎上首先明確提出的一個概念，“是指對個體的社會化過程具有重要影響的具體人物”。[2]在教學過程中，教師和學生如果沒有較好較深厚的感情基礎和溝通經驗，首先應嘗試尋找和爭取學生個體生命中的“重要他人”的支持與配合，如唐莉莉的人生中除了外婆，最主要的“重要他人”就是她的父母與外公，對于唐莉莉的學習與課堂表現，唐莉莉的父母表現出了非常重視的態度，這為我進一步了解唐莉莉奠定了良好的基礎，在此前提之上，此前我和唐莉莉并未有長期的師生關系，缺乏堅實的感情基礎，所以我并不能很快成為她的“重要他人”，但在此期間，我不斷在課堂上表現對唐莉莉的重視，課下偶爾與其閑聊，加之她父母的配合與支持，慢慢感受到她對我的接納。

同時，教師也要積極協調校內外各種力量的作用，使校內校外的組織與個人，如班主任、任課教師、學生會、教育行政部門等協調一致，學校教育與家庭教育相互配合，保證家長、任課教師、班主任等與學生密切相關的人員能時刻掌握學生的最新進展，也有效避免邊緣化學生轉化中容易產生的家校矛盾。

3.靈活運用多種評價方式，吸引學生進入課堂

在我國當代中學教育中，邊緣化學生是課堂學習生活中的弱勢群體，容易被放逐到被教育遺忘的角落中。加強對邊緣化學生的研究和教育，幫助他們走出 “邊緣”，奔赴中心，不僅能促進邊緣化學生的學習與發展，而且也能真正落實教育公平的理念。[3]多樣的評價方式，能夠為學生提供多樣的學習思路，同時給了學生更多了解自己的機會，而不僅僅只是從一張試卷來判斷。在進行評價方式的選擇時，同樣需要注意幾個問題，一盡量選擇激勵、鼓勵的評價方式，尤其是對于課堂邊緣化學生，他們時常是敏感而缺乏安全感的，需要及時的鼓勵。二是需要進行個性化的評價，如唐莉莉的寫作比較突出，所以在寫作課上我會單獨將她的例文選出來讀一讀，請同學們一起來賞析，而不只是生硬刻板的夸獎。

學生課堂教學參與“邊緣化”的發生機制研究不僅有利于啟發教育實踐者的理論自覺性，更重要的是提升其實踐能動性，為改進教師教學行為、減少學生課堂教學參與與“邊緣化”現象的發生指明了道路。

參考文獻

[1]李社亮，課堂教學中“邊緣人”的生成機制與轉化路向[J]，教育研究與實驗，2016（06）：47-50.

[2]吳康寧.教育社會學[M]北京：人民教育出版社，1998：244.

[3]蔡亞平.邊緣化學生的課堂境遇與教育對策[J].中國教育學刊，2014（05）：61-65.

（作者單位：湖州師范學院）