語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新實(shí)踐

謝向東

伴隨著我國(guó)社會(huì)不斷發(fā)展，人們對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課堂的要求在不斷提高，教育領(lǐng)域就培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)舉行了一次次的改革與創(chuàng)新，力求有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文作為學(xué)生中學(xué)階段學(xué)習(xí)的必備科目之一在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這方面上影響深遠(yuǎn)。然而當(dāng)前教育觀念仍然還是過(guò)于注重學(xué)習(xí)成績(jī)的應(yīng)試教育，使語(yǔ)文課堂難以完全發(fā)揮其對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的職能。本文在分析傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂中存在的教學(xué)問(wèn)題同時(shí)，對(duì)如何創(chuàng)新改革提出幾點(diǎn)建議。

一.傳統(tǒng)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性

大多數(shù)教師上課都是采用傳統(tǒng)的教育模式，課堂上的大部分時(shí)間都是通過(guò)口頭講述要點(diǎn)，幾乎沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍變得，會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)簡(jiǎn)單的講述知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也只能夠理解知識(shí)的表面含義，這樣千篇一律的教學(xué)方法，會(huì)讓不愿意參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，從而大大降低學(xué)習(xí)效率[1]。如此單調(diào)、乏味的課堂學(xué)生的積極性難以產(chǎn)生，而學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度，注定難以得到學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。

2.過(guò)于重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授

老師在授課過(guò)程中，只要求學(xué)生掌握已有的好詞好句好段，卻沒(méi)有對(duì)這些現(xiàn)有知識(shí)的進(jìn)行深入研究，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的建設(shè)。這體現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有合理的途徑參加教學(xué)實(shí)踐、探究語(yǔ)文思考方式、探討語(yǔ)文問(wèn)題等有效的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)語(yǔ)文良性思維方式培養(yǎng)的匱乏，將影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，高中是高中生在理念意識(shí)和行動(dòng)邏輯的形成中重要的階段，因此，教師盲目的滲透，基礎(chǔ)知識(shí)，那么一定會(huì)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展產(chǎn)生影響，對(duì)構(gòu)建高中語(yǔ)文課堂的高效性造成一定的阻礙。

3.過(guò)于注重學(xué)生的考試成績(jī)

高考是學(xué)生十二年求學(xué)路上必須通過(guò)的一道坎。雖然同以往“千軍萬(wàn)馬過(guò)一座獨(dú)木橋”的形式有所改善但是教師的教學(xué)壓力仍然非常沉重。如此一來(lái)教師不得不嚴(yán)抓學(xué)習(xí)成績(jī)從而無(wú)奈的放棄對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于現(xiàn)階段傳統(tǒng)教育模式的弊端，導(dǎo)致老師過(guò)于關(guān)注評(píng)教結(jié)果，而并不考慮各個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)方式，使得授課過(guò)程與課后學(xué)習(xí)產(chǎn)生嚴(yán)重脫節(jié)，影響語(yǔ)文教學(xué)的有用性。只注意結(jié)果，而不探究過(guò)程的教學(xué)方式，只會(huì)將原本生動(dòng)的形成過(guò)程，變成死記硬背的結(jié)論。學(xué)生缺乏完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，注定只能將學(xué)生訓(xùn)練成沒(méi)有獨(dú)立思考的做題機(jī)器，而不能充分展現(xiàn)個(gè)人的智慧以及創(chuàng)新的思維方式，這將會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生思維的成長(zhǎng)。

4.教師沒(méi)有重視學(xué)生之間的差異

在高中時(shí)期，雖然大部分學(xué)校都是根據(jù)學(xué)生的整體能力為中心開(kāi)展順序分班。但是，即使在同一個(gè)課堂、同一個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都具有超高的差異性。而教師一旦沒(méi)有重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目學(xué)習(xí)的差距，就會(huì)憑借同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)方案、活動(dòng)以及作業(yè)。這樣的教學(xué)方法就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常難的，而且，同級(jí)別的教學(xué)手段還會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生認(rèn)為這一教學(xué)手法根本就沒(méi)有滿足自身的學(xué)習(xí)需求。比如，有一部分學(xué)生的理解能力是非常強(qiáng)的，而且空間感也是非常不錯(cuò)的，因此，這類(lèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文知識(shí)時(shí)，就會(huì)很快的理解其中的意思。還有一部分學(xué)生的空間思維能力是非常薄弱的，特別是在學(xué)習(xí)一些描寫(xiě)空間景致的內(nèi)容時(shí)，這類(lèi)學(xué)生就無(wú)法清楚的掌握其中的內(nèi)容。當(dāng)這兩種情況在同一課堂產(chǎn)生時(shí)，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的教學(xué)速度產(chǎn)生枯燥感，在課堂上就會(huì)溜號(hào)、注意力不集中。而學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，就會(huì)以為是教師講的不夠通透，自己也無(wú)法完全掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師在課堂上進(jìn)行這種無(wú)差別式的教學(xué)模式，就會(huì)逐漸減少學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新的必要性

傳統(tǒng)的高中課堂只注重知識(shí)的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。也正是因?yàn)槿绱耍磕甓加泻芏喔咧猩驗(yàn)闊o(wú)法承受學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)而選擇自殺，從而來(lái)表示對(duì)目前課堂教學(xué)方式的抵抗。由此可知，對(duì)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)改革與創(chuàng)新是必須要實(shí)施。高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)不僅要保證向?qū)W生傳遞知識(shí)，還要成為培養(yǎng)學(xué)生健康生活態(tài)度、良好生活情趣、正確的人生價(jià)值觀的平臺(tái)。高中語(yǔ)文課堂改革對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)是十分有必要的，這個(gè)教學(xué)改革應(yīng)該以促進(jìn)高中生的個(gè)性健康發(fā)展，促進(jìn)他們的整體發(fā)展和進(jìn)步為主要目的。改革必須以尊重學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀性為基本思想。同時(shí)要促進(jìn)高中生的全面發(fā)展，為樹(shù)立科學(xué)正確的價(jià)值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。因此，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革是勢(shì)在必行的。

三.高中語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的策略

1.延伸課外，拓寬學(xué)習(xí)空間

過(guò)往的語(yǔ)文教學(xué)被過(guò)度的局限在課堂之中，其教學(xué)效果往往不甚理想。因此，教師應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)延伸到課外，引導(dǎo)學(xué)生親近大自然和走進(jìn)社會(huì)，并且開(kāi)展多元化的活動(dòng)，將課堂教學(xué)內(nèi)容和課外的實(shí)際活動(dòng)連接起來(lái)，讓學(xué)生在用所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)要將情感教育融入進(jìn)其中，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢的走進(jìn)自然中感悟，讓學(xué)生真正的能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)學(xué)以致用，拓寬學(xué)習(xí)的空間。教師可以在校內(nèi)積極舉行課外活動(dòng)，例如讀書(shū)研討會(huì)、名著閱讀比賽等。通過(guò)大量的活動(dòng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣還能讓學(xué)生在比賽過(guò)程之中了解到我國(guó)燦爛的歷史文化，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外教師也可以開(kāi)展朗讀比賽，讓學(xué)生在朗讀優(yōu)秀的文章或詩(shī)歌的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。為了確保語(yǔ)文教育在小學(xué)課堂中順利開(kāi)展和構(gòu)建一個(gè)高效的語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，例如寫(xiě)作、閱讀、綜合知識(shí)競(jìng)賽等，讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽的方式激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更全面深入的了解語(yǔ)文對(duì)其個(gè)人發(fā)展的重要性，達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

2.以學(xué)生為主體，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通

因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主要人員，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅起到一個(gè)輔助引導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生解決一些在學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題或者教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的方法。在高中語(yǔ)文課堂上，學(xué)生占據(jù)主體位置，不但可以掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，而且學(xué)生的綜合能力可以得到充分發(fā)揮。因此，老師和學(xué)生達(dá)成平等的溝通是極其重要的。一個(gè)以學(xué)生占據(jù)主體位置的高效課堂是新課標(biāo)中要求的改革方向，新課標(biāo)中倡導(dǎo)讓學(xué)生在每一節(jié)的課中成為“主人公”。這樣的教學(xué)方法下，教師能有效改善課堂氛圍，對(duì)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)積極性也將獲得顯著提高。同時(shí)，由于學(xué)生脫離了以往教師進(jìn)行“灌輸式”的教學(xué)方式后，學(xué)生在以自己為中心的教學(xué)環(huán)境中可以更好的發(fā)現(xiàn)在課堂中自己的缺漏點(diǎn)從而對(duì)教師發(fā)出自己的困惑，如此一來(lái)教師便可以有針對(duì)性的為每位學(xué)生做出指導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以不斷地查缺補(bǔ)漏，讓學(xué)生有更全面的發(fā)展，這是完成一個(gè)高效的課堂有著不可或缺的重要因素之一。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法

有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的前提是讓學(xué)生保持對(duì)學(xué)生的高度熱情和專(zhuān)注，如果學(xué)生對(duì)一個(gè)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡或者散漫的態(tài)度不僅不利于教學(xué)任務(wù)的正常開(kāi)展同時(shí)也大大阻礙了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率。高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂需要以教師的引導(dǎo)為基礎(chǔ)，教師需要針對(duì)不同學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行分析，在確保教學(xué)任務(wù)順利完成的情況下制定滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過(guò)適合自己的教學(xué)方法完成語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而真正的成為課堂的“主人公”。教師在構(gòu)建高效的教學(xué)過(guò)程中需要不斷更新教學(xué)理念，針對(duì)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方針，腳踏實(shí)地的為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)做出貢獻(xiàn)。除了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以外教師還應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法。教師應(yīng)當(dāng)摒棄以往枯燥、單一的教學(xué)方法，積極采用先進(jìn)、科學(xué)的教學(xué)方法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如可以使用情境教學(xué)法將書(shū)中的知識(shí)點(diǎn)合理的創(chuàng)設(shè)，給知識(shí)一個(gè)更加生活化的應(yīng)用場(chǎng)景。教師也可以適當(dāng)增加一些思考的方向，引導(dǎo)學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景模擬下，用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主探索知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的趣味性并幫助學(xué)生有效吸收知識(shí)點(diǎn)。

4.借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維的提升與發(fā)展

高中生在思維和邏輯上都較中小學(xué)生相比有了明顯的提高，其對(duì)于個(gè)性化發(fā)展的需求越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，教師在日常的教學(xué)中可以借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式來(lái)促使學(xué)生就語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生的自主思考能力和探究能力，進(jìn)一步的完善學(xué)生的思維和邏輯。其具體方法為教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)之前可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)深入到學(xué)習(xí)之中，通過(guò)深挖課本內(nèi)容，探究學(xué)習(xí)材料等方式尋找任務(wù)的答案。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的注意力保持在高度集中的狀態(tài)，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且在結(jié)束學(xué)習(xí)之后能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶和理解，大幅度的提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。除此之外教師也可以在班級(jí)內(nèi)舉行辯論比賽，讓學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，讓學(xué)生的視野變得更加開(kāi)闊，思維更加活躍。

5.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生文化理解和傳承素養(yǎng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有極強(qiáng)的開(kāi)放性和自主性，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程之中不僅身心得到放松還能學(xué)習(xí)到豐富的知識(shí)。實(shí)踐活動(dòng)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分之一在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的，對(duì)于學(xué)生文化素養(yǎng)的提高和心理健康的教育有著事半功倍的重要作用。教師在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程之中需要積極引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，讓學(xué)生在眾多的活動(dòng)之中例如演講、辯論、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，把握住活動(dòng)與學(xué)生之間的情感共鳴，讓學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)之中增強(qiáng)心理素質(zhì)。弘揚(yáng)文化是語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的主要核心內(nèi)容，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這一點(diǎn)讓學(xué)生在完成語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)后能夠提高語(yǔ)文文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。除此之外教師還應(yīng)當(dāng)重視文化的傳承，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)知到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的魅力。例如語(yǔ)文教師在特定的節(jié)日例如端午節(jié)的時(shí)候可以借助這個(gè)機(jī)會(huì)開(kāi)展端午節(jié)的主題教學(xué)，讓學(xué)生了解端午節(jié)的歷史文化背景后認(rèn)識(shí)到屈原這個(gè)歷史人物的高尚品格。這樣將課本的理論知識(shí)與學(xué)生所能親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活緊緊的聯(lián)系起來(lái)的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生認(rèn)知到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力和深刻的意義。

6.教師在課堂當(dāng)中需要高度重視學(xué)生之間的差異性

高中語(yǔ)文教師在課堂講解知識(shí)的過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生之間的能力進(jìn)行差異教學(xué)方法，教師在備課的時(shí)候，就需要提前設(shè)定不一樣教學(xué)活動(dòng)與任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)能力非常強(qiáng)的學(xué)生，教師就需要為他們?cè)O(shè)計(jì)一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較難的作業(yè)。而面對(duì)學(xué)習(xí)能力比較薄弱的高中生時(shí)，教師就需要向他們盡量多講解一些知識(shí)，促使高中生可以完全理解其中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)習(xí)技能。與此同時(shí)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，也需要考慮到學(xué)生之間的差異性，同樣學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生教師就布置一些難度比較高的，學(xué)習(xí)能力弱的就布置一些差不多難度的作業(yè)。在必要的情況下，教師可以在課下時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，這樣才能夠保障同一班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有平衡性。只有教師重視學(xué)生之間的差異性，并對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行有效處理，學(xué)生彼此之間的差異性才能夠逐漸拉近。

7.發(fā)揮出高中語(yǔ)文教材的作用，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言建構(gòu)能力與應(yīng)用能力

我國(guó)當(dāng)下的語(yǔ)文教材在編寫(xiě)過(guò)程中，都是根據(jù)“一綱多本”的方法，雖然語(yǔ)文教材具有多個(gè)版本。但是，不管應(yīng)用哪一系列的教材，我們作為一名高中語(yǔ)文教育工作者，都必須將教材內(nèi)容理解的非常透徹，科學(xué)、合理的使用教材，設(shè)計(jì)出豐富多樣的語(yǔ)文科目教學(xué)活動(dòng)，從而更好的去培養(yǎng)高中生的語(yǔ)言建構(gòu)能力以及應(yīng)用能力。比如，高中語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，既需要將語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)貫穿到整個(gè)課堂，還需要在這一過(guò)程中，重視培養(yǎng)高中生的語(yǔ)篇理解能力以及語(yǔ)篇評(píng)價(jià)能力。教師在課堂上可以采用文本探究、活動(dòng)體驗(yàn)以及問(wèn)題探究等等各種各樣的教學(xué)手段，從而提升語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用本領(lǐng)。在寫(xiě)作課堂上，寫(xiě)作能力能夠很好的展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言創(chuàng)建與應(yīng)用能力，教師從中要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用說(shuō)明、議論以及記敘等等各種表達(dá)能力，從而培養(yǎng)他們表情達(dá)意的本領(lǐng)。口語(yǔ)交際過(guò)程中，能夠很好的展現(xiàn)出學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用素養(yǎng)，在口語(yǔ)課堂上，教師不僅僅需要培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)、應(yīng)對(duì)以及傾聽(tīng)的能力，還需要培養(yǎng)他們語(yǔ)境意識(shí)以及精準(zhǔn)大方的表達(dá)本領(lǐng)。總而言之，語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)出多姿多彩而科學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，能夠有效推進(jìn)高中生的語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力。

8.創(chuàng)建互動(dòng)、開(kāi)放的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)

在過(guò)去的老式語(yǔ)文課堂當(dāng)中，因?yàn)殚L(zhǎng)期遭受到應(yīng)試教育的束縛，教師在課堂上屬于統(tǒng)治者，而學(xué)生在課堂上只能被迫的進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以，教師和學(xué)生中間產(chǎn)生了非常鮮明的地位落差，促使教師與學(xué)生中間形成消極的互動(dòng)模式，二者之間的互動(dòng)遭受到嚴(yán)重阻礙，課堂教學(xué)產(chǎn)生枯燥、壓抑的氣氛，導(dǎo)致他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量低下。在核心素養(yǎng)下，一再重申培養(yǎng)學(xué)生整體能力，因?yàn)檎Z(yǔ)文科目當(dāng)中的知識(shí)是很豐富的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)因?yàn)楦鞣N問(wèn)題導(dǎo)致自身陷入到困頓當(dāng)中，所以，需要語(yǔ)文教師及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。而在這一過(guò)程中，讓教師與學(xué)生之間進(jìn)行很好的互動(dòng)，這不斷成為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方法，而學(xué)生的訴求與問(wèn)題也可以在交流中進(jìn)行加以闡述。所以，在高中語(yǔ)文課堂上，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)換自身的角色與地位，和學(xué)生創(chuàng)建平等的師生關(guān)系，并在這一基礎(chǔ)上彰顯出開(kāi)放與互動(dòng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，這具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，既可以推進(jìn)高中語(yǔ)文課堂的創(chuàng)新，又可以打造出健康、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)以及體會(huì)語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握與認(rèn)知能力的不斷上升，從而保障學(xué)生能夠獲得整體發(fā)展。除此以外，如果教師對(duì)學(xué)生所遇到的問(wèn)題開(kāi)展精準(zhǔn)性的引導(dǎo)，這一過(guò)程就可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容獲得更深的記憶與理解，而且還可以激發(fā)出他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)開(kāi)展更深入的學(xué)習(xí)以及探究。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中不能僅僅目光短淺的局限在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，從而忽略了對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)觀念是陳舊的，并不適合當(dāng)前在日新月異高速發(fā)展的新時(shí)代對(duì)教育的需求。教師應(yīng)當(dāng)將課內(nèi)和課外教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有效提升核心素養(yǎng)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率。

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（本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《核心素養(yǎng)視角下中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變實(shí)踐研究》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS〔2020〕GHB3147）

（作者單位：甘肅省甘谷縣第三中學(xué)）