創設適宜環境 讓幼兒游戲更自主

2017年，武漢市江漢區學前教育以“課程游戲化”建設為抓手，依托幼兒發展觀察與評價工具，進行了持續、深入、有益的探索。江漢區幼兒園“看見兒童”劉曉暉工作室成員以所在幼兒園為實踐基地，以游戲環境改造為突破口，經歷了游戲空間從室內走向戶外、游戲環境從相對固定走向“我的場地我來建”、游戲材料從教師精心準備走向“我的材料我來選”……不斷挖掘“興趣、自由、主動、生成”的游戲精神及內涵。那么，我們是如何創設游戲化環境，讓幼兒游戲自然而生呢？現以武漢市江漢區稚樂幼兒園為例談談經驗。

蛻變一：我的場地我來建 讓游戲自然萌生

尊重幼兒興趣，打造幼兒“向往的生活”。在稚樂幼兒園，每個班級都有一個“自然名”，比如，大二班取名“田園家”，分配了一個小菜園給孩子們照料。這個想法源于“兒童對自然、對美好有著天然的向往”的理解，并期望將幼兒園打造成“兒童親近自然的家”。在環境創設的風格上堅持自然質樸，功能上堅持開放性與參與性，創設生活化、游戲化的環境，滿足幼兒的現實需要。

立足現有資源，創設幼兒“可玩”的環境。原有的小菜園讓孩子親近自然、體驗學習、釋放情感，但很快，菜園的場地就無法滿足孩子的游戲期望了。隨后園所擴大了菜園的活動面積——一個集花園、菜園、荷塘、涼亭、水井、土灶等于一體的“莫奈菜園”初步形成。在一次游戲分享環節，有位小朋友說：“菜園的白菜都長好了，我們明天來炒白菜吧。”由此，基于孩子的需求和興趣，“樂樂私廚”也由此誕生。孩子們一起種植蔬菜、研究時令菜品、品嘗美味的菜肴、構想明天的游戲生活，“樂樂私廚”成了孩子們最為喜歡的去處。

巧用三維立體空間，讓游戲空間從室內走向戶外。園所巧用三維立體空間，將班級門口的樓梯間改造成了半開放的小廚房，將空間向上延伸，充分利用了墻面及走道空間，把原本狹窄的空間融入走廊并延長，打造獨立的洗菜操作間，擴大了幼兒游戲區域，滿足了幼兒自由游戲的愿望。一個毗鄰“莫奈菜園”獨特的“樂樂私廚”已成為孩子們幸福玩樂，自由暢想、表達的小天地，成為師幼心目中“向往的生活”。室內空間環境與戶外空間的自然延展，形成室內外相聯通的空間環境，自然增加了幼兒走出去游戲的愿望，讓游戲自然萌生。

蛻變二：我的材料我來選 讓游戲持續進行

材料是活動順利開展的關鍵，園所關注幼兒的已有經驗和發展水平，提供生活化的材料，讓幼兒在與材料的“對話”中獲得發展。建立之初，“樂樂私廚”提供工作人員服裝、胸牌、電磁爐、鍋、鍋鏟、砧板、抹布、食用油、鹽、大蒜等;“莫奈菜園”提供工作人員服裝、套鞋、水壺、鏟子、耙子、放大鏡、小籃子、觀察記錄表等工具。隨著游戲的不斷推進，在材料的提供上，逐步從教師精心準備走向幼兒自主選擇。游戲場地本身就是彰顯幼兒主體性、實踐性、自我性的一個場域。園所將其作為“活教材”，不斷擴大幼兒的學習場所，改變幼兒的學習方式，鼓勵幼兒走進真實的情境，通過親身體驗和實際操作去學習、探索和發現，最終建立起“觀察、探究、發現、記錄、種植、采摘、制作、品嘗、分享”的課程體系。

同時，園所從游戲態度與情感體驗、游戲主題與角色扮演、表征的發展等方面進行了經驗梳理，并在此基礎上對重點觀察的孩子發展水平進行賦值，最大限度地發揮幼兒創造性，促達“最近”的發展（見下表）。

蛻變三：我的成長齊見證 讓體驗看得見

《3-6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調要珍視游戲和生活的獨特價值，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、親身體驗、實際操作來獲取經驗。幼兒在游戲中，認識周圍的生活環境和各種事物，并把自己對生活的印象和感受表達出來，獲得豐富的情感體驗，得以全面發展。

幼兒在“勞動最光榮”中，計劃意識自然滋生。幼兒按自己的想法制訂游戲計劃，選擇不同的崗位進行分工合作。在真實的游戲場景中再現生活的情景，能制訂并完成兩個或多個互不相關的計劃。生活能力自然發展。幼兒在實際操作中嘗試炒白菜、煎雞蛋餅，調動已有經驗，運用多種感官、多種方式進行探索、嘗試，對事物現象進行觀察比較，使生活能力自然發展，學習品質自然形成。幼兒各自堅守崗位并專心完成各項“工作”，不受外界干擾地玩游戲，專注地堅守崗位，玩出不同花樣。游戲結束后，愿意跟同伴一起分享高興、有趣的事情，對同伴進行積極公正地評價。在“真游戲”中與真食材互動，自由、自主地游戲，提升幼兒生活技能和解決問題的能力。

觀察的真正目的并不是發現讓人眼前一亮的事，也不是“守株待兔”似的去等待所謂真正有價值的精彩時刻，而是教師主動在日常生活中看見并讀懂幼兒正在經歷的一切，由此找到支持幼兒學習與發展的依據。觀察讓教師看到了兒童鮮活的故事，更是教師在讀懂兒童路上積累自己的專業故事，當兩種故事碰撞在一起，兒童才是幸福的，教師也是幸福的。

責任編輯/李慕絢