崗位大練兵鍛造教師“工匠精神”

石從國

黨的十九大報告中提出：“建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣。”

報告中提到的“工匠精神”，需要準(zhǔn)確理解其新時代內(nèi)涵。新時代“工匠精神”的基本內(nèi)涵主要包括愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神、精益求精的品質(zhì)精神、協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神、追求卓越的創(chuàng)新精神這四個方面。其中，愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是根本，精益求精的品質(zhì)精神是核心，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神是要義，追求卓越的創(chuàng)新精神是靈魂。其中，追求卓越也是判斷新時代“工匠精神”的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。如果說愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神和精益求精的品質(zhì)精神是傳統(tǒng)“工匠精神”的精髓，那么，協(xié)作共進(jìn)的團(tuán)隊精神和追求卓越的創(chuàng)新精神則是新時代“工匠精神”的內(nèi)涵。

教育工作承擔(dān)著為黨育人、為國育才的重任，工作任務(wù)極其艱巨，工作性質(zhì)極其特殊。在開展“弘揚工匠精神，崗位大練兵”活動中，要把握以下幾個問題，練出真功、練出實效，使“練兵活動”成為教育強縣的重要推動力量。

教書莫忘育人，在師德修養(yǎng)上下功夫

教育是立國之本，教師是立教之本。教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。一位合格的教師，不僅要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)做到言傳身教、以身作則，用自己良好的品格和崇高的精神素養(yǎng)去引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。

曾幾何時，一部分教師理所當(dāng)然地給學(xué)生“貼標(biāo)簽”“劃階層”“因財施教”，用財富和權(quán)力作為衡量標(biāo)尺，表達(dá)之露骨、言辭之低俗、語調(diào)之刺耳，不僅深深刺痛了那些努力奮斗者的信心，更遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了教育的本質(zhì)和初心，是對教育的極大傷害。教師眼里不能只有分?jǐn)?shù)和名次，更要有活生生的人。要不斷加強自身道德修養(yǎng)，著力改造人生觀、世界觀、價值觀，牢固樹立科學(xué)的教育觀、人才觀、評價觀。新的時代，教師應(yīng)該為“人師”，而非“經(jīng)師”。在練就教書本領(lǐng)的同時，更要以靈魂喚醒靈魂，以情感浸潤情感，以智慧引領(lǐng)智慧，成為學(xué)生全面發(fā)展的引路人，成為科學(xué)精神與人文精神結(jié)合的典范。要通過言傳身教把寬廣的胸懷、不凡的氣度、拼搏的勇氣傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生扣好人生的扣子，種下真善美的種子，讓知識得以傳遞，文明得以賡續(xù)。

作為教師，首先要清楚培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)，如果過分注重知識傳授，不注重道德教育，一旦品行發(fā)生了問題，將給社會帶來很大的危害。教書應(yīng)該為育人服務(wù)，育人為教書鋪路。思想通了，學(xué)習(xí)知識才有勁頭;知識豐富了，才能更好地回報社會。當(dāng)然，教育是一個復(fù)雜的過程，它需要家庭、社會、學(xué)校的共同努力。教育就是要培養(yǎng)更多有德有才的人，教師更應(yīng)該成為有德有才的示范，為學(xué)生的成長示范，為國家的未來示范，以德立教，以身作則，不斷提升自身道德修養(yǎng)。

補短更得揚長，在能力提升上下功夫

“短”即劣勢、不擅長，可修、可改但不可“避”;“短”暴露問題，容易受到批評和指責(zé)。“長”即優(yōu)勢、擅長，可專、可塑亦可“揚”;“長”容易得到褒揚和肯定，使人感到光榮和快慰。所謂短板，其實就是“短板效應(yīng)”——一只木桶想盛滿水，必須每塊木板都一樣平齊且無破損;如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板下面有破洞，那么這只桶就無法盛滿水。也就是說一只木桶能盛多少水，并不取決于最長的那塊木板，而是取決于最短的那塊木板。然而對應(yīng)的還有一個“長板效應(yīng)”，即將木桶傾斜到長板這邊，那么長板越長，能盛的水就越多。

一味只盯著短板，短的也許不那么短了，但長的也不會很長，看似均衡的背后，其實是優(yōu)勢的減弱，也就是沒有核心的競爭力。不管是個人還是團(tuán)隊、組織，一旦失去了核心競爭力，那么就很難擁有一席之地。有長揚長，有短補短，才能讓長者更長，短亦變長。

不可否認(rèn)的是，天賦、時機等這些因素往往也是存在的，有些短板，任你再怎么補強，也不會成為強項。相比于補短板，盡可能發(fā)揮自己的長處，“揚長項”更容易在某一個領(lǐng)域有所建樹。一粒沙放在沙漠里，或許很難感受到改變。但如果把一粒沙放在眼睛里，恐怕沒有人能忽略其存在。盡可能地?fù)P長補短，讓專業(yè)的人做專業(yè)的事，既需要個人自我發(fā)現(xiàn)，更需要組織在培養(yǎng)人才的時候讓人才在最擅長的領(lǐng)域扎根。

教師群體具備“八仙過海，各顯其能”的自然條件。有的教師擅長表達(dá)，課堂教學(xué)效果突出;有的教師擅長寫論文、做課題，科研成果豐富;有的教師擅長動手實踐，帶出一批高徒;有的教師擅長做深入細(xì)致的思想工作，深受學(xué)生愛戴……這種情況正是教師能力的正態(tài)分布。在“弘揚工匠精神，崗位大練兵”活動中，教師自然應(yīng)該揚長補短，但作為教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該清醒地看到，教師的揚長比補短更重要。因為每位教師各有所長，是良好的教育生態(tài)不可或缺的。換言之，每位教師各顯其能，各顯神通，各展其長，各具特點，才是良好教育生態(tài)的一個重要標(biāo)志。教師發(fā)揮專長，清楚自身的不足，通過大練兵，讓長處更長，短處變長，在教育教學(xué)和管理過程中，既能游刃有余，又能從容應(yīng)對，從而不斷提升綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

務(wù)虛還要務(wù)實，在作風(fēng)錘煉上下功夫

務(wù)實與務(wù)虛，猶如并蒂之花，相輔相成，美美與共。務(wù)虛是務(wù)實的基礎(chǔ)，是“運籌帷幄之中”的系統(tǒng)謀劃;務(wù)實是務(wù)虛的目的，是“決勝千里之外”的攻堅行動。沒有做好務(wù)虛，務(wù)實就如同無頭蒼蠅盲目瞎轉(zhuǎn);離開實際的務(wù)虛，只是坐而論道，往往止于“頭腦風(fēng)暴”，最終仍一事無成。謀劃工作，推動工作，務(wù)虛是水平，務(wù)實是能力，必須重務(wù)實善務(wù)虛，看大局、明大勢、成大事，在務(wù)實務(wù)虛的同向同行中，讓身體與思想同步進(jìn)入新時代。

務(wù)虛，就是在工作開展之前，從政治、思想、理論、政策上進(jìn)行系統(tǒng)思考，把問題想清楚，把癥結(jié)想明白，把邏輯理順暢，更好地掌握規(guī)律，校準(zhǔn)路徑，科學(xué)決策。務(wù)實，是指推進(jìn)工作要從實際出發(fā)，出實招、干實事，確保出臺的舉措有“干貨”、能“解渴”、見實效。務(wù)虛的落腳點在務(wù)實，就實論虛，就事論理，既反思、總結(jié)務(wù)實之舉，也謀劃、研究務(wù)虛之用。用思想的破冰引領(lǐng)發(fā)展的突圍，堅守正確立場，堅持問題導(dǎo)向，以新思想定向領(lǐng)航，從新思想中尋策問道，不斷增強工作的科學(xué)性、預(yù)見性、主動性和創(chuàng)造性。

教育系統(tǒng)崗位大練兵活動，旨在進(jìn)一步提高教師隊伍的教學(xué)能力和水平，發(fā)揮學(xué)校育人的主渠道作用，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，推動“雙減”工作落地落實落細(xì)。練兵活動不是一朝一夕，學(xué)校和教師要聚焦學(xué)校管理和教師成長中的問題，系統(tǒng)地規(guī)劃練兵活動，持之以恒地細(xì)化落實每一個環(huán)節(jié)，扎實有效地開展以賽促教、以賽促研、以賽促訓(xùn)、以賽促改，持續(xù)努力，久久為功。緊盯落實立德樹人根本任務(wù)，切實提升教育教學(xué)能力，增長教育智慧，實現(xiàn)專業(yè)成長。以優(yōu)良的作風(fēng)、扎實的行動和實在的效果推動區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，著力辦好家門口的每一所學(xué)校，書寫新時代教育的合格答卷。

責(zé)任編輯/李慕絢