落實“雙減”需要端正“五觀”

李菲

一段時間以來，義務教育出現了校長苦抓、老師苦教、學生苦學、家長苦陪的“四苦”現象，校內作業重和校外培訓多的現象愈演愈烈，學生、教師、家長苦不堪言?！半p減”政策出臺后，成為管控學生作業、提升課后服務水平和規范校外培訓行為的硬措施。“雙減”政策落地見效，需要綜合發力、標本兼治，更需要政府和學校端正“五觀”。

一要端正教育觀。教育觀是人們關于教育現象和問題的基本觀念體系，如對教育的本質、目的、功能、體制、內容、方法、教師和學生等各方面的基本看法。端正教育觀，要學習教育規律，尊重教育規律，特別是要遵循學生身心成長規律，尊重善待每個孩子。要轉變教育觀念，從只注重知識學習向全面發展轉變，真正實施素質教育，引導學生學會做人、學會做事、學會生存、學會合作、學會健體，讓學生快樂學習、快樂成長。

二要端正學生觀。學生觀是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處位置和作用的基本觀念和看法。端正學生觀，要尊重學生主體地位，學生是獨立存在的人，應當尊重學生人格尊嚴，引導學生成為學習活動的主人。要尊重學生發展潛力，學生身心發育還不完善，但富有發展潛力，應當用發展的眼光看待學生，創設適合學生的教育，做到因材施教。要尊重學生的差異性，差異性成就獨特性，世界上沒有兩個完全相同的學生，每一個學生都是獨特的，應當尊重每一個學生的個性，注重對學生靈性和潛能的喚醒和激活，讓學生有個性、有活力地健康發展。

三要端正人才觀。人才觀是對人才的本質、標準、成長過程和開發使用等方面的基本觀念和看法，它對教育產生著重要影響。教育過程中把分數作為尺子、用升學率作為標準的現象廣泛存在，導致了千人一面、千校一面的教育怪相。按照多元智能理論，人才只有類型，沒有高低。社會的發展需要多方面的人才，人才應該是多類型、多規格、多層次的。因此，要轉變教育觀念，從義務教育開始，引導學生樹立人人都可成才、人人都可出彩、“三百六十行，行行出狀元”等觀念。要尊重學生差異，從關心個體開始，幫助學生揚其所長，營造“多一把尺子，就多一批優秀學生”的教育環境，構建“多一條標準，就多一批杰出人才”的社會氛圍。

四要端正質量觀。教育質量觀是對教育工作及學生質量的基本觀念和看法，主要著眼于對學生質量的評價。當前，教育質量評價存在“KPI化”現象，分數和升學率成了關鍵指標。端正質量觀，要克服急功近利的心態，克服“分數至上”的思維，糾正單純以學業成績的優劣或單純以品德表現好壞來評價質量的高低，走出高分高升學率等同于教育高質量的誤區。要增強全面質量意識，樹立多元評價理念，立足于核心素養，立足于終身發展，解決好教學中的不平衡、不充分問題，保障全體學生德智體美勞協調發展、全面發展。

五要端正政績觀。教育政績觀是政府和學校關于如何履行教育職責、為誰樹立政績、創造何種政績和怎樣追求政績的基本認識和態度。首先，政績觀要“正確”，政府和學校要按教育規律辦教育，堅守教育初心使命，把學生、家長和社會群眾“滿意不滿意、擁護不擁護、高興不高興、答應不答應”作為政績的衡量標準，努力辦好人民滿意的教育。其次，政績觀要“實在”，政績有真有假，有顯性有隱性，要堅決摒棄虛假政績，摒棄功利主義和形式主義，堅持顯性和隱性有機統一，遵循教育規律，堅持久久為功，讓學生、家長和人民群眾有更多獲得感和幸福感。