以學習活動為中心培養學生核心素養

虞松平

摘要：統編版小學道德與法治教材的編寫以學習活動為中心，完成了感悟代替日常說教的質的飛躍，能發揮德育教與學的相互作用，關注生命整體投入學習活動，結合生命經驗進行道德學習，落實學生核心素養的培育，真正讓學生在學習的過程中內化道德行為，最終變成社會接納的健康、積極、向上的個體。

關鍵詞：學習活動 ?核心素養 ?小學 ?道德與法治

統編教材《道德與法治》已經從觀念教材真正轉變成現實教材，備好教材、用好教材成為一線教師的迫切要求。教材以學習活動為中心建構，實現“教材”到“學材”的轉變，真正關注學生核心素養的培養。

一、完成感悟代替說教的質的飛躍

教材以活動為中心，摒棄了以往德育教材說教的特點，實現了以感悟代替說教的質的飛躍。德育教材的內容是關于道德、關于思想、關于政治的。這些內容不可能通過說教就實現，只有通過現實的學習活動，讓學生在活動中經歷、辨別、內化、提升才能實現德育成長。例如：四年級上冊教材是圍繞學習活動來設計的，第一單元《與班級共成長》是本次活動的問題域，讓學生明確即將開展的活動與班級有關，課題“我們班四歲了”“我們的班規我們訂”“我們班 他們班”指出了活動的名稱，正文體現了活動的設計。《我們班四歲了》這一課設置“我們班的成長足跡”這一主題，通過展示入學時的圖片、入隊宣誓時的視頻，召開故事會等活動，與孩子們一起分享剛入班時與同學們相識相知的過程，分享剛成為一名優秀少先隊員時的心情是怎樣的，在班級中暖心的故事、幽默有趣的故事、傷心難過的故事等等。通過這些活動學生潛移默化地領會了自己處在班集體里的快樂，從而強化了集體意識，關心班集體建設，熱愛自己的班級。

二、發揮德育教與學的相互作用

學生核心素養是在個體先天稟賦的基礎上，由后天培育而形成的，即可教、可學。教師只是學生學習活動的設計者、組織者、輔助者、指導者，關鍵在于學生在活動中學習。教材的微觀結構是以學生的學習活動為中心搭建起來的，所有的環節都是為學生的學習服務。所以教材真正意義上是學材。例如五年級下冊《讀懂彼此的心》這一課時增加挫折教育這一環節，主要設置了以下四次活動。

活動一：采訪同學

師：生活中的我們遇到了哪些方面的挫折？

同桌之間相互交流，交流后匯報。

教師小結，如學習、身體、家庭、交友等方面。

活動二：交流探討

師：當個人遇到挫折時，你是怎樣面對挫折的？

學生拿出老師準備的表格填一填，理性思考后再全班匯報。

教師小結：齊唱歌曲《真心英雄》。

活動三：情景呈現

師：這是去年我們班召開運動會的場景，請你們說說我們班拔河時的故事吧。

學生陳述，突出“贏—輸—贏”的過程。

師：這學期我們班遇到過挫折嗎？大家又是怎樣面對的？

小組交流，突出班集體流動紅旗“得—失—得”的過程。

教師小結：當集體遇到挫折時，齊心協力 加強合作。

活動四：心系祖國

師：面對疫情我們是怎么做的？

學生匯報：居家學習;給武漢的小朋友寫信;用堅強戰勝恐懼;鼓勵爸爸前往一線參加抗疫。

教師小結：當祖國和人民面對挫折的時候，我們應該心系祖國。

欣賞班級學生國慶節前夕拍攝的高唱國歌的視頻。

本節課從個人、集體、國家三個層面對學生進行心靈的叩問，個人與集體的關系、個人與國家的關系在這幾個活動中得到了很好的體現。學生不斷地反思：當個人遇到挫折的時候，我們應該直面挫折、勇敢面對;當集體遇到挫折的時候，我們應該齊心協力、加強合作;當國家和人民遇到挫折的時候，我們應該心系祖國、團結一心。這些道理是通過教師的引導，學生自主領悟的。學生的“政治認同、理性精神、法治意識、公共參與”等核心素養在這一過程中得到了很好的提高。

三、關注生命整體投入學習活動

學生是有認知、有情感、有意志、有行動、有意識的，也有隱藏在意識之下的非意識，更有介于意識和非意識之間的習慣、傾向、非反思性選擇，這些都是生命的力量。統編《道德與法治》教材關注學生整體生命投入學習活動。例如《我們的班規我們訂》第二課時，教師設置了三個活動。活動一：遵守班規之星。活動二：遵守班規要自覺。活動三：班規可修訂。這三個活動帶有層次性。每一個活動學生都會全身心參與其中。在遵守班規之星這一活動中可以引導學生從守紀、禮貌、學習、安全、衛生等方面進行評選，學生很快就會投入其中。遵守班規要自覺這一活動中，學生們可能找出一些同學不遵守紀律的表現，讓他們說一說這樣做好不好，在辨別中掌握遵守規則靠的是自覺。最后一個班規可修訂活動，通過民主決策的方法去掉不合理的班規，保留合理的班規，在不斷的修改過程中，培養學生的民主意識。

四、結合生命經驗進行道德學習

每一個學生，都具備先天的學習潛能和生活經歷相互作用所積累起來的經驗。鑒于此，教學過程中的每一個學習活動都應在學生學習經驗的基礎上設置。例如《網絡新世界》第一課時設置的三個活動是：我是網絡發展觀察家;我是網絡服務體驗官;我是網絡安全監督員。網絡發展給我們帶來了許多新的變化，涉及衣食住行等方面。從網購到網絡授課，學生都有所接觸。在學生已有的經驗基礎上設置學習活動是對學生自身經驗的利用、加工、豐富和提升。通過觀看《遠程醫療》《未來的一天》等視頻，讓學生想象未來的世界應該是怎樣的，把學生引入一個期待的世界，使學生的情感參與其中，身心得到愉悅。學生體驗網絡購票，既順應時代的要求更是學生生活技能的表現。人工售票與網絡購票的對比，讓學生懂得了網絡購票的快速與便捷，體驗到網絡帶給我們生活方式的改變。最后回到本節課的落腳點上——遵守網絡規則，做網絡安全監督員，共同擬定公約，共同維護，完成對學生核心素養的培育。

統編道德與法治課堂真正體現了無活動不課程，動起來有精彩的教學理念。把外在的活動與內在的活動、感性認識與理性認識有機地結合起來，完成學生從知識層面到道德層面的轉化，最終實現學生核心素養的培育。真正讓學生在從“教材”到“學材”的轉變過程中內化道德行為，最終變成社會接納的健康、積極、向上的個體。

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