農(nóng)村小學語文閱讀教學中課程資源開發(fā)與利用的實踐研究

楊海麗

摘要：“語文課程資源的開發(fā)和利用”是指教師利用校內(nèi)外的語文教學內(nèi)容來源，合理構(gòu)建課程資源的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)語文學習環(huán)境，引導學生觀察、感悟和積累，培養(yǎng)和發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，滿足時代發(fā)展的多樣化需求，實現(xiàn)課程資源價值的超水平發(fā)揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊，開發(fā)與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務(wù)。那么如何開發(fā)和利用課程資源，不僅是教材編寫者面臨的問題，更是我們一線教師應(yīng)該關(guān)注的重要課題。本文就此談一點筆者的拙見。

關(guān)鍵詞：教材資源 環(huán)境資源 整合學科資源

一、立足課本，挖掘語文資源

教材資源包括教科書、教學參考書、配套讀本、教學掛圖、工具書以及教師的教案和學生的學案等豐富的內(nèi)容資源。可以說，教材資源本身豐富的內(nèi)容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平臺。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源，面對這一最要緊的課程資源，我們也應(yīng)與時俱進，改變簡單“教教材”的局面，而是“用教材教”。在發(fā)揮語文的熏陶、感染作用的同時，立足學生的身心特點充分挖掘教材資源提高學生語文素養(yǎng)。

1.科學把握教材，利用課本資源。教材是教師傳授知識實施課堂教學的最基本依據(jù)，對教材的整體理解和把握是上好課的一個重要方面。在以往的課程學習中，學習者注重的僅僅是教材中的知識點，忽視了教材作者或編者在教材中貫徹的教學思想。對于語文學習和教學來說，由于教學思想的轉(zhuǎn)變，教材的編寫思路也發(fā)生了很大的變化。我們語文教師應(yīng)高度重視，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用多種教學策略，引導學生扎扎實實地進行語文教學活動，提高學生運用語言文字的能力。

2.尊重學生的想象世界，充實教材資源。語文教材中的資源開發(fā)和利用不能僅僅局限于語文學科知識，應(yīng)該引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索知識的發(fā)生與發(fā)展過程。小學生敢想、敢說、敢做，他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，往往超出教師預(yù)先的設(shè)計。

二、聯(lián)系生活，創(chuàng)建環(huán)境資源

美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學習的外延與生活的外延相等。”的確，課堂并非孤立于現(xiàn)實之外的學習空間，教師應(yīng)該將課堂融入真實的生活之中。只有挖掘生活中的語文資源，我們的語文教學才會像生活一樣不斷掀開新的一頁，才會充滿不朽的生命力。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境。傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，潔白的墻、固定的黑板、秧田形的桌椅、嚴肅的老師、恭敬的同學……這樣的環(huán)境過于強調(diào)學習的功能，而缺乏溫馨的樂學環(huán)境、良好的心理環(huán)境以及有利的認知環(huán)境。創(chuàng)設(shè)生活化的課堂環(huán)境，要求我們在強調(diào)學習氛圍的同時，更應(yīng)使環(huán)境溫馨、舒適、富有生活氣息，讓學生在無拘無束、輕松愉快的生活場景中交流思想、表達感情。我們可以根據(jù)各年級學生的主導活動，找準小學生生活的熱點、焦點，創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，精心設(shè)計有利于學生發(fā)展的課堂環(huán)境。

2.追求生活化的語文教學內(nèi)容。經(jīng)濟的發(fā)展為課程建設(shè)提供了有力的保證。現(xiàn)在使用的教科書貼近學生生活，具有濃厚的時代氣息。我們在進行語文教學時，必須注意挖掘課文中生活化的課程資源。

三、加強滲透，整合學科資源

過去的語文教學視教材為圣書，關(guān)注書本，忽視人本，強調(diào)獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課程淡化了學科的界限，強調(diào)語文學習應(yīng)開放，處處留心皆語文，強調(diào)學科的交叉滲透，強調(diào)學科的整合。如何把學生的課本世界融會貫通，建立廣泛的知識聯(lián)系，成了我們課程資源開發(fā)的又一個切入點。在教學中，音樂、美術(shù)、科學、數(shù)學等等，都是可利用的課程資源。

四、組織實踐，開發(fā)地域資源

語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。

1.在鄉(xiāng)土文化中開發(fā)課程資源。鄉(xiāng)土文化樸實、生動、富有人情味兒，處處洋溢著“真善美”的氣息。鄉(xiāng)土文化包括本土的歷史文化、飲食文化、曲藝文化、社交禮儀文化、婚喪慶典文化等，這些將成為豐富的課程資源。

2.在地方自然環(huán)境中開發(fā)課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、動物、山川、河流等資源。我們在開發(fā)自然資源時，既可以利用物產(chǎn)豐富和山川秀美來對學生進行熱愛家鄉(xiāng)的教育，又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環(huán)境的污染等不良現(xiàn)象對學生進行有針對性的環(huán)保教育。

3.在游覽名勝古跡中開發(fā)課程資源。重視本土文化資源的開發(fā)，并將其融入到學習資源的范疇中，是增強學習材料開放性的很好的途徑。我們可以通過“游名勝，玩語文”的實踐活動，拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根于現(xiàn)實，又面向世界，面向未來。只有充分開發(fā)和利用好各種有用的語文課程資源，才能拓寬學生語文學習和運用的領(lǐng)域。課程資源的開發(fā)與利用，也促進學生終生學習能力的培養(yǎng)和教師的專業(yè)成長。

陶行知先生說“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”語文課程資源的開發(fā)與利用對廣大農(nóng)村教師而言的確是個嶄新的課題，但只要大家轉(zhuǎn)變教學觀，做農(nóng)村小學語文閱讀教學資源開發(fā)和利用的有心人，就一定能闖出符合農(nóng)村特色的語文教學新天地。