小學閱讀教學設計的藝術

左茂林

摘要：在語文學習中，閱讀是一個非常重要的環節。然而在語文閱讀課中，依然存在著復雜、沉重、混亂的教學問題，而很多提問流于形式，從而造成了低效的閱讀教學。“主問題”作為一種基于核心問題的集中提問方式，發散支撐整個教學的主線。其目標是通過提高課堂提問的效果，改善閱讀教學的質量，使學生獲得最大程度的“效益”。

關鍵詞：語文閱讀教學;主問題;設計與實施

前言：

閱讀是通過語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的一種重要方式。有效地解決這些問題，可以幫助學生在閱讀理解和情緒上獲得更好的體驗。而主問題在于，從整體的教學內容和學生的整體參與來看，一個或多個具有重大意義的問題，可以引發思考、討論、理解、研究、創造和欣賞。在教學過程中，應遵循主問題設計的基本原理，充分發揮“主問題”教學的優勢，有利于課堂教學秩序的建立，引導學生自主學習，促進教學效果。

一、主問題教學在實施中的問題

（一）問題零散、不相關，教學內容不完整

新課程標準強調了培養學生的自主性，尊重個體體驗，把主動權交給學生。但是，在實際的語文教學中，學生的自主探究能力依然被剝奪。考試和素質教育的目標是矛盾的，語文教學旨在提高學生的綜合能力和綜合素質。但是應試教育需要學生掌握大量的測驗知識，難以達到二者的均衡。因此，在教學過程中，教師往往會問很多與之無關的問題，從而造成教學內容的零散、聯系不清。比如，教師在教學《天上的街市》時，可以提問：主角的人生是怎樣的？小說中關于主角的描寫與我們的印象有何區別？本文的題目與這些內容有何關聯？怎樣才能明白其意義？詩人為何要修改這篇作品？一個詩人在創作時是怎樣的情緒？這些問題看上去和文章關系密切，但是細細想來，卻又太過零散，忽略了語篇的銜接，也就是分解了閱讀的深層含義。

（二）問題指向不明，與教學目的背道而馳

美國心理學家布魯納曾經指出，教育是一個不斷提出問題和解決問題的過程。課堂提問是一種以對話的方式進行師生間的雙向溝通。在教學過程中，教師要創造良好的學習環境，培養學生的主動學習能力。但是，設計不當的主要原因在于它很難支撐課堂教學的有序進行。教師提問缺乏語篇依據，缺乏針對性，容易使學生在思考問題時產生困惑，不知道該如何進行解題。教學問題不清楚，難以迅速地解決問題。

（三）問題的困難程度超過了學生的理解能力

在教學活動設計中，教師要充分考慮到學生的認識水平，脫離學生實際的主問題，則很難達到預期的效果。如果從一開始就把問題的重點放在問題的解決上，就會造成問題的廣泛性和難度，從而導致問題的產生和解決。舉例來說，在教學《夏》的時候，教師可以在課堂上提出問題。首先，讓學生迅速地讀完這篇文章，并說出自己的觀點，并回答：“你喜歡這個夏天嗎？”文章中有些精彩的段落可能會出現問題，教師要讓學生去品味、吟誦，這樣才能更好地了解，快速讀課文能獲得基本的感覺，對文本的重要信息把握不到位，對篇章文本的主題理解也不夠透徹，很難達到教師的教學要求。

二、主問題的實施策略

（一）從學生的學習角度出發，充分考慮到教學的實際需要

要想有效地進行語文閱讀課，必須對主問題進行設計與運用。為了保證主問題的設計與學生的思維模式相一致，必須對學生的實際學習狀況進行檢驗。在進行課堂教學之前，要對學生的實際需要進行充分的準備。在教學過程中，教師要認識到“預設教學目的”的單向性，逐漸地向“生成性教學目標”的轉變。在教學內容設計上，應充分考慮到學生的實際需要，充分發揮學生的閱讀興趣，并能使學生對經典作品產生濃厚的好奇心。在閱讀教學中，學生的主體性是最重要的，因此在設計中要注意培養學生的主體性。

（二）密切關注教材的內容，并結合文本的特征

在閱讀教學中，要注重文本的學習，提高學生的閱讀經驗。這種閱讀課程可以有效地促進師生之間的對話，體現語文古典文化的溫情，將教育活動融入到生活哲學之中。文章的特色在于其總體的結構，其結構趨向與文體有很大的關系。不同的文本類型可以采用不同的格式，教師要針對語篇的文體特征和教學目標進行優化，從總體上把握語篇的個性，以教學為基礎，打通與教學內容的交際點，以全面的感知、細讀的方式，讓學生更好地了解作者的創作意圖，并體會其深層含義，引起學生的興趣，使文章的主旨循序漸進，使課堂教學目標得以實現。

（三）優化課堂教學的藝術，從提問的最佳視角入手

閱讀課堂的效果體現了教師的職業素養與實踐技能，而正確地把握教學策略則是對教師教學藝術的一種考驗。在閱讀課中，提問是一種重要的教學方式。教師設計主問題時，要對問題產生的連鎖反應進行預測，并根據教學內容選取恰當、有效的提問視角，抓住重點和關鍵線索。在教學中，可以運用豐富的情景模式，讓學生去探究、自我發問和自我答疑，這樣才能達到最好的教學效果。讓學生能從問題中獲得有用的信息，從而活躍課堂氛圍，增進對整篇文章的認識。所以，在語文閱讀課中，教師要深刻理解課文，掌握教學技巧，才能促進教學活動的開展。

三、結論

綜上所述，主問題就是一個具有引領和導向功能的創新性問題。在設計和實施問題、目標定位、認識層次等方面，構建了一種有效的師生交互關系。通過對問題內容進行合理的設計，在課堂上，主問題的合理設置是非常有利的。課堂教學的效果是有限的，其影響因素很多。在閱讀教學中，應從文本特征、認知規律、遵循主問題設計原則等層面進行學習，從而提升高效的提問方式。在教學過程中，將以對話為基礎的語文閱讀教學與學生相結合，以提高學生的閱讀興趣，使語文閱讀課的教學效率更加高效。

參考文獻：

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