微議小學英語單元整合教學討論

黃偉國

摘要：要實現(xiàn)小學英語教育的目標，就必須要對課堂教育進行合理的設計，而且要對單元內(nèi)容進行整合設計。好的單元教學設計有利于教育和學習。

關鍵詞：單元;整合

要改革傳統(tǒng)英語教育和教育設計，強調(diào)整合教育的效益，開展小學英語單元整合教育設計，進一步挖掘新教材的價值，才能促進小學能力雙提升英語教育。

一、小學英語單元整合教學設計要點

（一）在許多教育實踐中，單元的整合教育設計受到教材布局和學生各種學習能力等因素的影響，但為了更好地實現(xiàn)教育目標、語言知識、英語文化、語言能力和英語思維等等，在教授設計時必須考慮這四個基本要素。從本質(zhì)上講，教育設計主要關注教什么、為什么教、怎么教和怎么學。 因此，構建整個相應單元的基本教育模式通常是分析-設計-評價-反饋修正，這與通識教育設計模式相同。

（二）詞和句之間的關系是互補的，單元整合教學是以單元為基礎的完整主題，并通過一系列有效的教學活動進行教學，在單元整合教學過程中，教師應努力將學習情境形成整合呈現(xiàn)給學生，讓學生感受到完整的單元學習情境。單元整合教學中，單元是擁有主題意義的基本單元，它等同于與主題相關的一組教學內(nèi)容。單元整合教學是根據(jù)這些單元的主題，對教學內(nèi)容進行整合規(guī)劃，在對教材和學情情況分析的基礎上，制定本單元整合教學目標，并仔細劃分為每個單元的課時目標。總的來說，在組織整合單元教學內(nèi)容時，需要進行整合設計教學過程與方法，整合安排教學時間，整合設計單元主題活動作業(yè)，并對單元設計進行及時的評價反饋。

（三）在小學英語課堂中的單元整合教學。目前各種版本的小學英語教材大都是按單元排課，每個單元有相應的主題，而且大多遵循傳統(tǒng)的單元設計框架，主要以意義主題為綱，以交際功能和語言結構為主線。而在新課程標準、教材等指導性教學的資源分析以及學生學習情況分析的基礎上，教師需要對每一單元的教學內(nèi)容進行全面的梳理，并針對每一單元，將每一單元提煉出一個有意義的完整主題，并進行課時劃分，以此劃分的主題為主線，進行單元的整合教學。小學英語單元整合教學設計活動體現(xiàn)了一種新的教學理念，是一種較為全面、科學的整合教學設計，具有漸進性、系統(tǒng)性、完整性等特點，并有利于將新舊知識融為一體，形成完整的單元知識體系。

二、小學英語單元整合教學的意義

（一）為反映新課程標準和英語學科核心素養(yǎng)的要求。在義務教育英語課程標準的基本理念中，要以整合設計為目標，充分考慮到英語語言學習的漸進、持續(xù)的特點。以英語為核心的知識，全面進入了核心素養(yǎng)時代。就課程功能而言，從最開始只是關注學科逐步轉(zhuǎn)向關注學生，在課程結構上，從學科本身到學科綜合，在課程內(nèi)容上，從知識表面到知識內(nèi)容，加強了與時代、生活的聯(lián)系。單元整合教學設計能實現(xiàn)語言學習的漸進性和持續(xù)性，培養(yǎng)學生的英語綜合語言應用能力。

（二）要與學生語言學習規(guī)律一致。在傳統(tǒng)課堂教學中，各單元的教學內(nèi)容缺乏整合性，這容易造成學生知識體系的分散，不利于學生完整地掌握語言知識，進行好的英語語言輸出。可以讓學生對期刊類文章進行分類查詢，這樣在學習過程中，學生更容易掌握規(guī)律、系統(tǒng)的知識點。老師在平時的課堂教學中，也需要不斷地、系統(tǒng)的、規(guī)律地把教學內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，使學生形成系統(tǒng)化的知識體系，才符合學生的認知規(guī)律和學習心理，更能幫助學生進行語言學習。教師具有較高的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，從多角度、多層面地鉆研教材，準確把握教學目標，仔細挖掘文本內(nèi)容，真正把每一個知識點穿插起來，并合理安排課時，循序漸進地進行整合設計教學。

三、小學英語單元整合教學的要求

（一）單元整合語言教學又稱全語言教學，是將學生的語言發(fā)展和語言學習作為整合的教學方式。傳統(tǒng)的語言教學將語言分解成語句、詞匯、句子、語法等個體要素，單獨地進行教學。而整合語言教學的主要特征是：首先主張各單元集中于一個主題，每一個單元的所有教學內(nèi)容都圍繞這個主題。本課題應具有一定的意義，能體現(xiàn)學科育人的價值，構成完整的單元教學。第二，一個單元主題能夠持續(xù)不斷地多角度、多方面、多層次地呈現(xiàn)，能使學生將新舊知識、新經(jīng)驗相結合，在頭腦中建立起一套網(wǎng)絡化的知識體系，從而更好地提高英語學習的效率，培養(yǎng)各種語言能力。所以小學英語單元整合教學應充分考慮語言學習的漸進、持續(xù)、整合性的特點，體現(xiàn)單元意識和整合教學原則。

（二）在日常教學中，教師多是對某一特定知識點或某一知識點進行深入挖掘，缺乏對整合教學設計的解讀和分析，單元主題與課時教學內(nèi)容之間缺乏連貫，造成了單元總目標、分課時目標分割、學生語言輸入與輸出不一致等問題。從而忽視了單元整合教學的完整性。在教學內(nèi)容上應有效整合，充分考慮整合性，進行整合單元教學設計，使學生能夠連貫完整地學習語言。單元整合教學具有針對性。單元教學目標的合理設定和課時分配是單元教學設計中的重要環(huán)節(jié)。老師在設定目標時，應先設定各單元教學目標的總目標，然后再細化分階段目標，也要注意單元目標與課時目標的整合性、系統(tǒng)性，各課時目標之間要有連續(xù)性、遞進性，每個課時目標狀態(tài)應呈逐漸上升的形式。

結語

小學英語單元整合教學是結合小學英語教學目標、新教材和標準發(fā)展起來的一種小學英語教學模式。 這些標準不僅包含關鍵概念，還提供了工作場所，教師應根據(jù)教學中的原則，從整合上繼續(xù)制定、支持和完善這些標準，以提高英語學習效率。

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