特殊教育學校班主任工作點滴

孟銳

摘要：無論是在任何學校環境之中，班主任都是班級之中的精神和靈魂，它是每個班級學生之間的粘合劑，也是班級中的領導者。尤其是在特殊教育學校之中，由于智障學生并不同于正常學生的發展，他們的獨立生活自理能力是普遍偏差的，也不能很好的表達自己的觀念和看法，同時也沒有這比較好的學習基礎和學習能力，這就給班主任對于班級的管理和教學帶來很大的挑戰，因此班主任更需要做到，與智障學生打成一片了解他們的心理世界與精神需求同時掌握他們的優點和劣勢，以因材施教的方式，將他們的優點發揮到最大，并且讓他們得到愛的感化，讓他們因為自身問題而導致的各種性格缺陷能得到完美的包容和正確的引導。

關鍵詞：特殊教育 班主任工作 關愛

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

一、以愛心驅使責任

班主任是一個班級的領頭人，也是學生所爭相效仿的典范，更是連接學校和家長以及社會之間的繩索。在特殊教育班級中，班主任所面臨的教育環境是更為復雜的，他們既需要照顧到當前智障學生的性格和心態，也需要找出當前智障學生學習的最有效方法，更為重要的是，班主任必須付出更多的愛心，來取得學生的信任和尊敬。智障學生在成長環境之中并不是一帆風順的，由于自己身體上的缺陷，他們在家庭中，可能完全沒有想受到來自父母的關愛，甚至會遭受到父母的冷眼和責罵，在正常的學校上學時，由于它們易于常人的表現，也會導致很多調皮的學生針對他們的缺陷進行調笑和歧視，在這種惡劣的環境下，智障學生自然得不到榜樣的參照，無法形成良善的性格，往往會顯得更加孤僻和易怒，而這些性格都不會讓他們完全聽從班主任的教導。這就需要班主任給予他們完全的尊重和關愛，對待他們不合規矩的行為時，班主任不應該進行粗暴的斥責，而是要以耐心和真心去引導他們認識到這種行為是錯誤的，讓他們自己能自主完成改正。比如，一些學生無法很好的處理自己的個人衛生，班主任就需要以愛作為本質去耐心的教導他們，去洗干凈自己的臉和手，把臟衣服脫掉，換上干凈的衣服，把弄亂的環境收拾一新，并且在進行每一個環節時都親自進行指導，讓這些智障學生感受到被尊重和被關愛的感覺，自然也就能在愛的力量下歸正自己的行為，形成更加積極向上的三觀。1

二、以溝通驅使使命

當然在針對智障學生的教育中，班主任還需要關注到另一個重要的因素，即家庭環境的促進和帶動。作為孩子和家長之間溝通的橋梁，班主任一定要樹立起自己的使命感，一定要讓智障學生在家庭中有著正常的生活和關心，同時也要更加關注每個學生的具體情況。因此，班主任一定要將學校的各種政策和內容及時傳達給家長，同時也要向家長了解到每個學生形成的病因，才能夠更有針對性地對學生進行指導和教育，除此之外，班主任還要及時對一些學生的家長不正確的教育方式進行及時的制止，也及時的與家長進行溝通，讓他們真正了解到孩子也是需要被關愛的，他們也有著正常的精神訴求和心理需求。在學校舉行一些活動時，班主任也可以將家長與自己的孩子聚集在一起，完成一些游戲和活動，這樣不僅能更好加深家庭之間的情感交流，也能讓孩子感受到被關注和被需要的情感。2

三、以引導驅使教育

在智障學生的成長之中，青春期也是他們的必經之路，智障學生們也有著愛和被愛的權利，這一點在他們的青春期萌動之后，顯得尤為顯著，這自然會給班主任對班級的管理工作帶來巨大的煩惱和困難。班主任也需要重視起相應的工作，在對智障學生的青春期教育中，要以科學的知識讓他們認識到所出現的一些特殊現象是正常的，同時也要讓他們注意到男女之別的規則，不要讓他們擔負思想和精神上的壓力，影響到自己的學習和生活，如果班主任沒有重視，甚至還會因此發展成，極端的情緒或者是犯罪行為，并且還需要認真地為他們講述和傳授，科學的、合理的、健康的青春期知識，并且利用多種方法讓他們從對自身的青春期現象中的關注轉移到對學習的興趣上來，鼓勵學生們努力學習，最終成長為一個對社會有用的人，激發他們的強大動力。3

四、總結

綜上所述，班主任一定要對智障學生們保持著專注的愛與尊重，因為對學生們真情實感的愛是能夠引導他們向善的重要憑依，能夠讓他們空虛的世界多出一縷溫暖的陽光，但很多事情也并不是光憑愛就能解決的，班主任還需要對學生曉之以理，多多與這些學生接觸和交流，了解到他們在情感上的變化以及對自身的看法，并且讓他們能夠明白更多的事理，同時還需要尊重每一個智障學生獨立的人格，他們雖然不比正常人有更高的智力水平，但是并不代表他們的學習能力和積極性非常低下，班主任也需要把他們當成學習的主體，才能夠讓他們以更加積極的態度來充實自己得到更好的成長，也就能更加聽從來自班主任的意見和建議，同時也需要尊重和鼓勵學生對世界獨立的認知，幫助他們以更好的心態和更端正的態度，在社會上有著自己的一席之地。

參考文獻

[1]何佩云.淺析特殊教育班主任管理工作中的優化策略[J].才智，2020（26）：129-130.

[2]馮維，劉敏.特殊教育學校班主任工作責任心與成就動機和組織承諾的關系[J].教師教育學報，2016，3（06）：32-39.DOI：10.13718/j.cnki.jsjy.2016.06.005.

[3]竭明. 聾啞學校科任教師參與班級管理的現狀和對策研究[D].延邊大學，2015.