探析如何開展初中英語閱讀課程深度學習

陳蘭

摘要：深度學習是指在教師引領(lǐng)下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質(zhì)及思想方法。“深度學習”理念不僅是教學方式的轉(zhuǎn)變，更是指出教學的根本目的——培養(yǎng)和發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。下面結(jié)合具體教學實例闡述開展深度學習。

關(guān)鍵詞：初中英語;深度學習;開展措施

初中階段的英語學習較為特殊，在英語閱讀學習的過程中，學生需要掌握基礎(chǔ)的英語知識，還要產(chǎn)生思維方式的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)出一種英語語言思維，這也是核心素養(yǎng)的要求之一。英語的深度學習中，學生能夠?qū)τ⒄Z知識進行更為深刻地思考，從而達成掌握英語語言知識，提升英語閱讀與應用能力的目的。

一，深度學習的認識

1.思維品質(zhì)培養(yǎng)

思維品質(zhì)的培養(yǎng)主要是學生的英語語言思維培養(yǎng)，這體現(xiàn)在學生對英語內(nèi)容的理解以及應用中。為此，在深度學習中，教師要重視英語閱讀和表達的訓練，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。例如，教師可以要求學生在學習完成英語閱讀的內(nèi)容之后，應用口語表達的方式，對閱讀的內(nèi)容進行復述或改寫，開展辯論會、續(xù)寫等鍛煉學生的口語應用能力和發(fā)散思維能力。在學習過程中以任務(wù)驅(qū)動學習，在探究學生和教材的基礎(chǔ)上，引導小組合作與競爭，注重學生的個體發(fā)展與團隊進步齊頭并進。

2.文化品格培養(yǎng)

英語具有工具性和文化性兩種屬性，二者相輔相成，不可分割。人教版的英語課本中，所選內(nèi)容許多來自英語的外刊雜志以及其他出版物，內(nèi)容豐富，包含著豐富的英美文化知識。教師需要對其中的文化內(nèi)容進行挖掘，讓學生感知不同知識的文化背景，激活相關(guān)的知識儲備，形成自己的文化觀點、構(gòu)建文化品格。深度學習中，學生要采取研究性學習的方式，進行主動地學習研究。例如，在教師進行了相關(guān)知識的介紹后，學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個文化主題，以組為單位，展開深度研究，并整理出研究結(jié)果，作為作業(yè)向教師提交

二，深度學習的開展方法

1.情感引領(lǐng)，關(guān)注生活體驗

情感態(tài)度與價值觀是核心素養(yǎng)的重要組成，不僅體現(xiàn)在教學目標的設(shè)計上，更要反映在實際教學中。在具體實施時，要充分發(fā)揮情感的教育作用，創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學語境，讓學生有所感有所思有所悟，進而實現(xiàn)深度學習。以寫作課為例。首先，要選擇學生熟悉的主題，如網(wǎng)絡(luò)的利弊，抗疫故事等，可以激發(fā)學生的情感驗和想要表達的動力。其次，老師應該如同腳手架一樣給學生提供作文中可能使用到的單詞和詞組，這樣后進生也可以在寫作課上，借助老師提供的幫助，有所寫作。學生沒有了畏難情緒，學習興趣又被激發(fā)起來，學習效能自然大大提高。此外，A/B pair writing 也是很有效的一種寫作模式。當學生A給學生B讀自己的作文時，很容易發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的錯誤，也很容易產(chǎn)生改寫文章的想法。同時，當A同學記錄下搭檔所寫的文章時，可以幫助搭檔發(fā)現(xiàn)拼寫及語法的問題。這樣互相批改作文，閱讀作文，可以有借體鑒，共同提高，是提高作文課有效性的好策略。

2.傳授深度閱讀方法方法

在深度學習理念下，要想提升學生們的英語閱讀能力，教師就應該在不斷優(yōu)化自身閱讀教育的基礎(chǔ)上，向?qū)W生們的傳授良好的閱讀方法，引導他們有效地進行深度閱讀。除了必要的閱讀訓練，英語教師還應該積極培養(yǎng)學生們的閱讀意識，使他們能夠形成良好的閱讀習慣。比如，教師可以引導學生在閱讀時遇到不懂的地方做好標記、讀到好的句式及時摘抄下來等等，日積月累之下，學生的詞匯面、背景知識面都會因此拓寬。此外，針對篇幅較長的文章，教師要教會學生們對哪些部分進行略讀即可，對于文章的重點內(nèi)容則要深入挖掘、慢慢咀嚼;針對“短小精悍”的內(nèi)容，教師則要引導學生們對此進行精讀。

3.優(yōu)化深度閱讀環(huán)節(jié)的措施

對于初中英語閱讀教學的目標來說，不管是學生閱讀知識的普及還是能力素養(yǎng)的提高，深度閱讀都能夠發(fā)揮重要的促進作用。因此，英語教師還應該致力于優(yōu)化實際的深度閱讀環(huán)節(jié)。比如，在預習閱讀知識的時候，英語教師可以要求學生們找出優(yōu)質(zhì)的詞匯和句式，還可以引導他們將閱讀知識與社會生活聯(lián)系起來。其次，英語教師還可以在課堂上邀請學生們來分享自己摘抄的好詞好句，或者一些自身閱讀后的感想以及關(guān)于閱讀內(nèi)容的課外知識等等。然后，英語教師還可以布置有關(guān)閱讀知識的英語小作文，讓學生們能夠不斷地強化所學的閱讀知識。最后，教師可以指導學生將以上生成的閱讀相關(guān)作品做成讀書筆記或者手抄，鞏固閱讀生成的內(nèi)容。

4.注重反思評價

持續(xù)性反思評價是對課程教學效果進行檢驗的重要指標，初中英語老師增強深度反思評價，能夠?qū)W習策略以及教學措施進行相對應的調(diào)整，是有效實現(xiàn)深度學習的主要路徑，能夠進一步的提升初中英語閱讀課程教學活動開展的實效性。初中英語老師在對持續(xù)性反思評價進行增強的過程當中，需要將工作開展的重點放在提升初中生的元認知能力以及批判性思維上，持續(xù)性反思是一個持之以恒以及非常漫長的過程，初中英語老師在教學課堂當中可以選用問卷調(diào)查的形式對初中英語老師的課程教學方法以及初中生進行學習的難點進行調(diào)查，然后針對初中英語閱讀課程教學活動開展過程當中存在的主要問題，對課程教學措施進行進一步的改進，從而進一步的激發(fā)初中生對初中英語閱讀課程進行學習的熱情以及興趣。

參考文獻：

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