雙減政策下初中數學作業減負增效的策略

黃萬米

摘要：自雙減政策提出依賴，初中教師就應該深刻意識到雙減政策的核心并不在于如何“減負”，而是在于如何“增效”。在初中數學作業版塊的設計上，教師應為學生設計更加高效多元的作業，控制作業的總量，為學生提供具有質量、實效、開放性等特征的“靶向作業”，保障學生完整課后作業效率的同時提升學生的數學能力與水平。

關鍵字：雙減政策;初中數學;作業;減負增效

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

一、雙減政策對初中數學作業的要求

在新時期下，學生所受到的學業壓力一直是教育者密切關注的問題，為了進一步減輕學生的學業壓力，教育者提出了雙減政策。而減壓并不是簡單的減少學生的作業量，而是控制學生完成作業的時長以及優化課后作業的內容，從而做到減輕學生的作業負擔。首先，在設計數學作業時，教師應首先在作業形式上做出優化，從而達到減負增效的效果。要避免出現重復性的、機械性的課后作業，而是讓作業更“精”。同時，教師還應做到因材施教，即設計差異化的課后作業，分析不同學生的不同學情，從而使作業能夠更好的滿足學生的學習需求，從而達到全面提升不同層次學生數學能力與水平的目標。其次，初中數學新課標也明確提出了要想每個學生都能在數學學習中得到發展與進步，教師應該密切關注每個學生所具備的特征與差異性，采取對應的教學措施與手段，最大限度的挖掘每個學生的學習潛能。而在雙減政策落實過后，教師也應將這一思想融入課后作業設計中，從作業的角度挖掘出不同層次學生的潛力，使學生能夠共同進步。教師要為學生布置差異化的課后作業，無論是在作業要求、作業量還是作業內容上都可以設計出層次，讓作業更加多元化，滿足學生個性化的作業需求。例如在設計學優生的課后作業時，教師就可以設計更多探究性作業。而在設計中等生的課后作業時，教師就可以設計更多鞏固性的作業。在設計學困生的課后作業時，教師就可以設計更多基礎性的作業，從而使每個層次的學生都能達到良好的復習效果，同時挖掘自身潛力。

二、如何設計減負增效的數學課后作業

2.1布置差異化作業

在雙減政策下，設計差異化的課后作業可以很好的達到減負增效的效果，有效優化學生的課后作業，并實現因材施教的教學理念。對班級中的學優生來說，他們已經熟練的掌握了書本上的基礎知識，教師應有針對性的為他們設計一些更具深度、更有挑戰性的作業，從而最大限度的挖掘他們的潛能，鍛煉他們的數學思維，提升他們的綜合能力。而對于班級中的中等生而言，他們還需要鞏固書本上的基礎知識，同時也需要一些具有難度的題目來鍛煉他們的數學學習能力。對于班級中的學困生而言，他們最大的問題就是在于基礎，書本上的基礎知識掌握的不夠牢固，因此他們需要更多基礎的練習題來鞏固基礎，在完成作業的過程中體會解決問題的快樂，建立更多自信，并提升數學學習興趣。例如在教學九年級《相似三角形的性質》這一課后，教師可以這樣設計課后作業。首先，教師可以將作業設計成綜合性作業，使學生完成作業的氛圍更加寬松，改變學生對課后作業的呆板印象。教師可以為優等生設計這樣的作業：如果Rt△的面積為6cm2，周長為12cm，那么它的三邊長分別是多少？這種探究性問題有一定的難度，可以更好的鍛煉優等生的思維能力，幫助他們實現突破。為中等生可以設計這樣的作業：已知有兩個相似三角形，他們的相似比為3，那么他們的周長比為多少？這種問題難度適中，可以鍛煉他們靈活運用基礎知識的能力。為學困生可以設計這樣的作業：有兩個相似三角形，他們的周長分別是16cm與5cm。則他們對應角的平分線的比是多少？這種基礎性作業的難度不高，但是可以滿足學困生鞏固基礎的主要需求。除此之外，教師還可以將課本上的一些基礎題型或例題進行變形，讓學困生有更多練習、鞏固基礎的機會，打消他們的畏難心理，提升他們的學習興趣。

2.2布置開放性作業

在設計課后作業時，教師應首先轉換作業觀念，將傳統的工具性作業觀念轉變為發展性，讓學生在課后作業中得到更全面的發展。教師在做作業分析時，態度應從隨意轉變為嚴謹，要牢牢把控作業的質量，讓作業既“少”又“精”，才能達到減負增效的效果。同時，作業也應具有一定的開放性。當作業在具備一定開放性后，學生的思維才不會被固化，才不會被課本所局限，并在完成作業的過程中充分發揮自身的數學思維。例如在教學七年級《絕對值》這一課后，教師在設計課后作業時，應按照絕對值的基本概念、概念的基礎應用、概念的延伸應用以及概念的創新應用這個順序依次遞進，為學生設計一些開放性作業。例如2a-7=7-2a，求a的值。教師可以讓學生寫出一個符合題意要求的正有理數，并求出a的取值范圍，以此來幫助學生不斷練習基礎知識應用，提高學生數學思維，達到學以致用的效果。最后，教師應意識到雙減政策的核心在于減負增效，教師要避免為學生布置過多重復性的、機械性的作業，并考慮學生其他學科的作業情況，為學生科學合理的設計作業總量與完成時間，并提高作業布置的質量，從而有效提升學生的課后學習效率。

2.3布置實踐性作業

興趣對學生來說最為重要，在為學生設計課后作業時，教師也應充分考慮到學生的興趣情況，根據學生的年齡特點、喜好偏向來為學生設計作業，這樣學生才能更加積極自主的完成作業，提升數學學習興趣。因此，教師可以為學生設計一些實踐性作業。實踐性作業更具趣味，可以更大限度的激發學生的探索欲，并使學生對數學知識產生更多認識與理解。例如在教學七年級《垂線》這一課后，教師可以為學生設計這樣的實踐性作業：讓學生找一找身邊中關于線的垂直的案例，記錄其具體的特征，并畫出其垂線的草圖，分析這樣設計的意義。這個作業對學生來說更加自由，學生可以尋找到生活中自己感興趣的數學現象并結合相關知識進行分析，不僅可以使學生進一步理解數學學習的意義以及與生活的聯系，還可以幫助學生鞏固基礎知識，從而達到減負增效的效果。

結束語

綜上所述，在當前雙減背景下，教師要好好利用課堂中的每一分鐘，將課堂歸還給學生，找到自己主導地位與學生主體性之間微妙的平衡點，讓學生能夠在數學課堂中發揮自身的主觀能動性。作為教育者，要從學生的角度出發，為學生構建更加高效的數學課堂。

參考文獻

[1]陸荷娣.初中數學作業布置與批改的差異化研究[J].數學大世界（下旬版），2017（6）：71