新課程下小學低年級識字教學方法的探究

楊雪香

摘要：近年來，社會各界都重視培養小學生的識字能力，旨在推進他們綜合素質的提升。傳統的課堂模式中存在較大的缺陷，這阻礙了學生識字水平的提升。隨著新課改的深入，對教師開展低年級識字教學提出具體的要求，需要教師靈活運用教學方法，強化低年級學生的識字能力。基于此，本文主要就新課程背景下小學低年級識字教學方法進行探究，以期促進學生穩定發展。

關鍵詞：新課改;小學低年級;語文;識字教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

小學校園低年級課堂教學工作的開展，對于學生后繼知識的學習有著一定的輔助性作用，特別是語文知識的學習，更是能夠幫助學生提高自身的理解能力，認識更多的生僻漢字和詞語，以此為其他學科知識的學習起到良好的輔助性作用。教師需要發揮出自身的能力，有效提高課堂教學的效率，使學生認識更多的生僻漢字，提高學生的知識學習效果，為學生后繼知識的學習保駕護航[1]。

一、借助認知規律，激發識字學習興趣

在低年級語文課堂的識字教學中，教師還需要盡可能地迎合當前學生對于知識學習的認知情況以及學習的規律，利用圖片、謎語等各種各樣的方法，吸引學生融入課堂知識學習的氛圍中。這樣才能夠把漢字深刻地印在學生的大腦，讓學生愿意學習，愿意主動認識漢字[2]。

例如，在講解“全”這個漢字時，教師就可以出示謎語：“大王頭上有個人”很多小朋友幾乎都不用思考就能夠猜對，并且能夠利用具有特色的方法，簡單明了地記住這個漢字。這樣的教學形式符合當前低年級小學生的認知情況，能夠讓學生對于漢字的學習掌握正確的方法和經驗，以此提高學生學習的效果，幫助學生從容地學習知識，積累能力。

二、運用游戲教學法，激發學生興趣

由于低年級學生年齡比較小，對事物好奇心較強，所以在課堂學習中難以集中注意力。針對這個情況，教師可通過游戲方式對學生進行識字教學，如猜字謎等。讓學生在參與游戲的過程中認識和學習字詞[3]。例如，在課堂教學中開展啄木鳥醫生給大樹看病的游戲，在此游戲進行前，首先需要教師在黑板上繪畫出一棵大樹，之后在大樹的枝葉上貼上學生之前課堂中所學習過的漢字，對學生經常出錯的漢字進行適當的處理，接著組織學生扮演啄木鳥，幫助大樹消滅和處理“病害”。這種游戲教學方式，不僅能激發學生的興趣，還讓學生在參與游戲的過程中掌握漢字，并加深印象。

三、思維導圖分類識字法

在小學語文低年級階段，教師結合思維導圖進行識字教學工作的開展，還需要有針對性地對教育方法進行歸類、總結和劃分，只有這樣才能夠打造高質量的課堂環境，也能夠提高學生的學習效果[4]。其中，分類識字的方法與以往課堂常規使用的識字教學方法存在著一定的差異，其主要的理念就是把這一課堂中的生僻漢字看作一個整體，而不是一個個單獨的個體去記憶和認識。教師需要通過思維導圖的形式，使這些生僻的漢字變得具有鮮活的生命，讓學生能夠根據自己的生活經驗對漢字進行總結。在教師組織的課堂活動和合理的引導下，學生主動參與到活動之中，利用已有的經驗對生僻漢字加以總結和分類，最終利用思維導圖進行標注和整理。

例如，在講解低年級《人之初》這部分知識時其中，生僻漢字有：之、初、性、善、習、教、遷、貴、專、幼、玉、器、義。其中分類的依據還需要以：前鼻音生僻字、后鼻音生僻字、已經學過的漢字、猜字謎、編口訣、能夠學會的生僻漢字、特殊生僻漢字、其他識字方法、認識的生僻漢字等種類進行劃分。這樣的方法能夠讓學生根據不同的特點，對這些生僻漢字有著清楚的認知，也能夠讓學生真正地感受到不同生僻漢字在學習過程中需要注重的其中的特色，以便于利用思維導圖的方法，把這些漢字根據分類進行合理的整理。通過這樣的思維導圖繪畫，學生能夠真正地對生僻漢字有著清楚的總結和了解，也能夠加深學生對所學生僻漢字的印象，從而提高學生學習的效果，使學生真正地在初級時期就掌握更多的識字方法，提高教學的效果和質量。

四、將識字教學生活化

識字教學和生活密不可分，將生活化的情境融入到課堂中，能夠加強學生的理解。中國的漢字博大精深，其中蘊含了豐富的含義，每一個漢字都能傳達出一個故事，將漢字中的故事與生活結合起來，將這些故事講給學生聽，能夠加強學生的理解和記憶，也能優化學生的記憶方法。許多漢字的書寫較難，漢字總體的結構較為復雜，學生學習起來難度較大，如果將生活中的情境結合起來，那么學生在生活中注意到這些字詞時也會格外留意。教師也要鼓勵學生，將自己學到的漢字運用到生活當中，真正地實現從理論學習到實踐應用的過程。學校要與家長進行溝通，讓家長在日常生活中引導學生在生活中使用漢字、認識漢字，將家庭教育和學校教育結合在一起，從而實現最大的教學效果，提升學生的基本語文素養和識字能力。

結束語

總之，在新課程理念下，識字教學作為低年級語文教學的重要內容，是學生后續學習寫作和閱讀的重要基礎，因而教師必須做好這方面的教學，根據學生的學習情況，合理選擇教學方法，提高課堂教學質量和效率，滿足學生的發展需求。

參考文獻

[1]魏玉梅.新課改背景下小學低年級識字教學的策略[J].甘肅教育，2020（20）：156-157.

[2]李博.小學低年級語文識字教學路徑優化策略研究[J].文化創新比較研究，2020，4（07）：125-126.

[3]李運杰.新課改下小學語文低年級識字教學策略分析[J].新課程（小學），2018（08）：42.

[4]黃桂霞.新課改背景下小學低年級語文識字教學[J].新課程（綜合版），2018（08）：29.