基于圖式理論的小學高年級英語閱讀教學研究

李云林

摘要：德國哲學家康德把圖式看作“潛藏在人類心靈深處的”一種技術，一種技巧。教師可以通過學習圖式的方式引導學生主動探究新知，并根據學生學習的具體情況及時調整自己的教學行為，優化教學過程。

關鍵詞：基于圖式理論;小學高年級英語;閱讀教學;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在日常英語閱讀教學過程中，教師要善于創新課堂教學方式，指引學生掌握一定的英語閱讀技巧和方法，循序漸進地提升學生聽說讀寫的能力。圖式理論教育方法的應用，不僅可以有效提升學生英語閱讀學習的效率，同時還能夠彌補傳統英語閱讀教學過程中的不足，在多樣化的學習活動中有序提升英語課程教學質量。

一、運用圖式理論，激活已有知識儲備

在課堂復習導入環節，筆者設計了有關小鳥尋找家園的視頻圖式，讓學生感受地球被破壞的嚴重性，激發學生熱愛地球、保護地球的愿望，揭示課題，并在觀看視頻前提出三個問題：What can you see？What do you want to say？What should we do？根據學生已有的生活經驗，他們可能會說出許多環保方面的建議。但受所學英語詞匯的限制，部分學生在英語表達方面可能有點難度，于是緊接著設計了一個Angry birds游戲圖式，以游戲的形式復習呈現與本節課話題相符合的部分詞組句式，同時操練We should...，we should not...這一句型。通過視頻圖示與Angry birds游戲圖式，學生的思路很快打開，暢所欲言，We should walk to school.We should put the rubbish in the bin.We should not cut down too many trees...一旦學生的知識儲備被激活，他們便不是簡單被動地接收信息，而是結合自身經驗，主動對外部信息進行選擇、加工和處理，不斷促進語言能力的提升。

二、借助圖式理論，激發學生閱讀興趣

對于小學階段的學生學習而言，學習興趣的培養直接關系著英語閱讀教學的質量。只有學生對所學內容充滿了濃厚的學習興趣，才會在教師的教學指引下積極地參與閱讀學習過程，進而不斷提升自己的英語閱讀能力。在以往的英語閱讀教學過程中，由于課文中有大量的單詞以及短語句型等學習內容，教師在按部就班的講授型教學過程中往往會使學生感覺到英語閱讀學習非常乏味和枯燥，難以長時間集中學習注意力，最終造成英語閱讀教學質量偏低的問題出現。圖式理論在小學英語閱讀教學過程中的應用，可以從小學生學習興趣點出發，為學生英語閱讀學習融入許多趣味性的學習資源和圖片內容，充分激發了學生對英語閱讀學習的興趣。具體教學期間，教師可利用圖式理論的直觀性來開展教學活動，以提升閱讀教學的趣味性、生動性，促使學生積極參與到閱讀學習中來。例如，在學習Unit1MeetingNewFriends這部分內容時，教師就可以通過多媒體教學的方式為學生出示多種具有顯著外形特征的人物形象，讓學生通過直觀的視覺沖擊加深對人物特征以及外貌的印象，進而在學生有了清晰認知的基礎之上順勢導入閱讀內容，讓學生在這種直觀的視覺體驗和文字閱讀融合中提高閱讀認知的層次感，強化學生英語閱讀的學習體驗。除了這種直觀生動的形象刺激之外，在教學過程中，教師也可以引導學生聯想以往的生活和交友經歷，從學生現有生活經驗出發開展有效的英語閱讀教學活動，借助有效的課堂提問幫助學生創設生活化學習情境，激發學生學習認知意識。通過這種圖式教學方式的應用，充分激發學生主動學習的興趣，在生動形象的教學資源輔助下聯系已有認知體驗，奠定高效的英語閱讀教學基礎。

三、思維導圖在會話練習中的運用

在小學高年級的英語教學中英語的會話練習是一種非常重要的學習方式，英語的會話練習是讓同學們模擬真實的英語學習交流的環境，傳統的會話學習存在無序性、雜亂性等問題，倘若將思維導圖這一學習方法運用于會話練習中，必然會提高這一會話交流的學習效果，會話練習中思維導圖的運用是要求學生結合一個具象的核心詞組進而發散的，在學習交流的過程中還能夠增添會話練習的豐富程度，舉例說明：在一次會話練習中，老師要求學生自我介紹，在實踐之前，老師在黑板上羅列出會話練習的提綱，讓學生從name、home等基礎性詞匯再向稍微有一定難度的詞匯進行發散，運用發散性思維聯想到dream和habit等等。在會話練習的實踐過程中，還能夠增添趣味性探討的環節，將學生有規律的分好小組，讓每一組的學生都圍繞著同一個話題進行討論、發散性思維，由每組學生集思廣益的在草稿紙上畫出該組的思維導圖，通過這一學習方法能夠更為直觀的洞察出每組學生所討論的核心詞匯，進而避免了傳統教學過程中學生可能會出現無頭緒和盲目的情況。

四、運用圖式理論，提升新知運用能力

傳統作業布置讓部分學生深感乏味，優等生常常會覺得此類作業缺乏挑戰性，而后進生面對背誦、抄寫實在提不起興趣。制作海報、思維導圖、課文錄音或寫倡議書等形式的作業則可以兼顧兩頭促中間，學困生可根據自我特長繪制個性趣味的思維導圖，提升學習興趣，增強自信心;中等生可通過基礎知識的鞏固訓練提升技能技巧;優等生則可以在原有基礎上拓展提升，查閱探索相關聯的知識。教師可充分運用圖式理論設計多樣化的作業，讓學生根據自己的實際水平分層作業，擺脫條條框框的約束，讓思維在曠野上馳騁翱翔，切實提升新知運用能力。

結束語

在小學英語閱讀教學過程中，圖式理論的應用不僅是對傳統閱讀教學方式的補充和完善，同時也為教師創新閱讀教學方式提供了新的思路。在實際教學時，教師要根據學生現有的認知水平和學習能力為學生選擇恰當的學習資源，借助圖式理論教學方法的應用循序漸進地指導學生掌握科學的英語閱讀學習方法和技巧，在實踐學習和閱讀鍛煉的過程中有序提高學生英語閱讀的能力。

參考文獻

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