閱讀教學中的“發現教學法”探微

鄭麗榮?陳孝祥

摘要：“發現法”，就是利用學生發現和掌握知識，充分發揮個人的創造性，也就是變外部的“給予”為內部的“求索”，從而培養學生良好的思維品質、學習習慣。

關鍵詞：發現 質疑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-12-

美國教育心理學家布魯納告訴我們：“教師不是把現成的知識提供給學生，而是從兒童的好奇、好問、好動中發現和回答問題，使他們成為知識的發現者，而不是知識的消極接受者。”他倡導的“發現法”，就是利用學生發現和掌握知識，充分發揮個人的創造性，也就是變外部的“給予”為內部的“求索”，從而培養學生良好的思維品質、學習習慣。

發現的過程就是主體創新的過程。從某種意義上說，敢于發現，也就敢于創新;敢于發現，也就善于創新。因此，本人認為閱讀教學培養學生的閱讀能力，可從“發現”入手。

一、創設情境? ?學會發現

學習的過程，是由無知到有知，由知之甚少到知之甚多的過程。同時也是由無疑到有疑的過程。“學起于思，思源于疑”，從這個意義上說，發現問題比解決問題更為重要。問，在讀書中不僅是一種方法，更主要的是一種習慣。美國學者布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生提問題。”因此，在閱讀教學過程中，我們應創設情境，讓學生成為學習的主人，讓學生在民主和諧的氛圍中去學會發現。

1、大力提倡，讓學生敢問。教學中我們把“發問”放在重要的位置，大力提倡“勤學好問”、“不恥下問”。這一階段主要是讓學生做到“三學”：一是跟“課本”學，引導學生仿照課后思考練習題試著自己提出問題，《地震中的父與子》課后提出了兩個范例，教學這一課時，我們可以很好地利用教材這一資源，引導學生模仿例子，再提出一些問題;二是跟老師學，教學中，教師設計一些問題，然后告訴學生：“你能跟老師一樣提出類似的問題嗎？”學生興趣盎然，他們也一定效仿老師提出一些問題的;三是跟同學學，“學生是最可利用的課堂資源”，在小組討論交流時，可讓學生積極參與，廣泛交流自己的發現：“我的發現是……”，“你的發現呢？”，“我提出的問題是……”，“你提出的問題呢？”

2、正確引導，讓學生善問。對于已知的知識，如果提不出有價值的一問，就不會發現未知的新知識。古人曰：“疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”“學問，學問，善學者必善問。”這是古人讀書的重要經驗。“智者問得巧，愚者問得笨。”提問貴在一個“巧”字。怎樣讓學生“善問”呢？一是引導學生多向性質疑。二是引導學生逆向性質疑。三是引導學生求異性質疑。

二、教給方法? 學會質疑

“思維從發現問題開始，教課以捕捉疑難為先。”疑是發現的一半，發現是成功的一半。古人說得好：“讀書無疑須教有疑，有疑卻要無疑，到這里方是長進。”有疑才能使學生進一步去思考，去探索。心理學研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入。疑問是思維的契機，創新質疑則是創新的先導。有人說，缺乏質疑的教學是貧乏的。那么怎樣質疑呢？

1、抓住課題質疑。課題就像一篇文章的“窗口”。“窗口”雖小，但能以小見大，有時還能透過這小小的“窗口”窺視文章的內容和中心。閱讀是從題目開始的。閱讀教學要教學生學會讀題目，“咬定文題不放松”，抓住題目，并帶著由它產生的疑問去讀書，這是很高明的“導”。教學《魚游到了紙上》一課，我引導學生圍繞課題去發現：“課題中作者為什么不用‘畫字而用一個‘游字呢？”“魚兒離不開水，魚是在水里游的，怎么會游到紙上呢？”“我發現課題中的這個‘游字用得好，通過這個‘游字，我體會到了聾啞青年把魚畫得形象逼真。”另外《草船借箭》《蟋蟀的住宅》等課題都很有特色，我們都可以引導學生去細細咀嚼，發現許多新的東西。

2、抓住“矛盾”質疑。小語教材中有許多“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方，我們可以引導學生從“矛盾”處入手來質疑。《窮人》一課第二自然段中有這樣一句：“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”第三自然段說“睡覺還早”，前面的古老的鐘告訴我們時間很晚了，后面為什么還說“睡覺還早”呢？這是個值得研究的問題。

3、抓住詞句質疑。“語言有溫度，字詞知冷暖。”引導學生抓住重詞句來質疑，那必將讓學生受益匪淺。《我的伯父魯迅先生》中的“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”《桃花心木》中的“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心。”等這些句子中有許多值得學生發現的東西。教學《夜鶯的歌聲》中的“他（小男孩）好像把周圍的一切完全忘了”這個句子，可以從“好像”入手質疑。去掉“好像”讀一讀，小男孩真的把周圍的一切完全忘了嗎？

兒童的潛能是無限的。質疑中蘊含著創新的萌芽。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要。這種需要在小學生精神世界中尤為重要。”我們做教師的要讓每一位學生都成為“發現者”，把發現的權利讓給學生，把發現的空間還給學生，把發現的方法教給學生，讓學生在發現中獲取新知，在發現中學會學習，在發現中獲得創新能力。

參考文獻

1、布魯納的《思維之研究》