幼兒園語言教學活動生活化的思考探討

胡雪春

摘要：語言教學活動是幼兒教學的重要內容之一，對幼兒的身心發展有著重要作用。幼兒受到年齡限制，其自控力有限，同時具有較強的好奇心。因此，在教育過程中有必要融合生活元素，提高語言教學活動的趣味性，提高幼兒的語言能力。教育工作者需要結合當下的教育發展趨勢，結合幼兒的實際發展特征，采用現代化的、合理的教學手段，以保證教學活動的質量和效率。

關鍵詞：幼兒園;語言教學;生活化;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-

引言

在幼兒語言教學中開展有效的生活化活動是一種十分簡單但卻十分高效的教學模式。在實際的教學過程中，教師要依據所要講授的內容，將各種問題巧妙地融入現實生活的真實情境之中，從而有效增強幼兒的切身體驗，讓幼兒在對問題進行思考的過程中不斷提升自身解決問題的能力。此外，教師在進行生活化教學過程中，對于所引入的實際案例，要將所需闡述的知識點羅列清晰，如此才能讓幼兒理解各種語言知識，從而大大提升幼兒的語言能力。與此同時，教師對語言教學活動的生活化，能夠有效為幼兒提供更多自由發揮的空間，從而使每名幼兒都能夠有機會去解決問題，最終有效培養幼兒的學習能力。

一、聯系幼兒的生活實際，激發參與活動興趣

陶行知先生的“生活即教育”思想指出：生活與教育是一體的。最好的成長是生活，幼兒在生活中成長、生活中感悟。幼兒教育要扎根于生活，以服務于幼兒生活為目的。幼兒正處在語言能力的發展時期，具有較強的可塑性。在語言教育活動中，教師要注意聯系幼兒的生活，多選擇一些幼兒在生活中經常遇到并且喜歡的事情去開展活動，這樣才能讓幼兒感到熟悉，學起來輕松。

比如，在開展語言活動“桃花瓣兒”前，教師帶幼兒到園中去散步，欣賞春天百花盛開的美麗景色，并特意帶幼兒到幾棵桃樹下仔細觀察。一簇簇爭芳吐蕊的桃花，讓小朋友欣喜雀躍：“老師，這花好美啊，好香啊！”“是啊，如果在衣服上畫上一朵桃花該多漂亮啊！”“你喜歡，我就給你摘一朵吧。”“不行，老師說要愛護樹木花草。”……一陣暖風吹來，吹落了幾朵桃花，小朋友們紛紛彎腰撿了起來，他們對大自然的這一份恩賜非常珍惜，捧到老師面前說：“老師，這么好看的桃花，咱們可以用來做什么呢？”有了這一次的觀察活動，在組織“桃花瓣兒”語言活動時，幼兒都很樂于參與。在創設情景環節中，讓幼兒欣賞句子：“桃樹媽媽開了花……飄落下來”，于是，幼兒觀賞桃花的體驗再次被喚醒。在接下來的提問環節中，幼兒更是暢所欲言，如：桃花瓣像什么呢？他們紛紛回答“像小火苗”“像雪花”“像蝴蝶”……當老師戴上用桃花瓣做成的花環時，小朋友們都說：“太漂亮了！”老師說：“這些桃花瓣是桃樹媽媽送給老師的，桃樹媽媽還送給了小白兔、小螞蟻、小甲蟲一些花瓣，我們一起去看看它們用桃花瓣做了什么呢？”在開展教學活動之前，小朋友們就與桃花有過親密接觸，因此在開展活動時他們語言表達的欲望比較強烈，語言能力也得到了鍛煉。

二、營造良好的語言環境

教師在進行相應的語言教學活動時，應注重對教學氛圍的營造，一個輕松和諧的教學氛圍能讓學生在進行相應的學習時充分融入氛圍中，并有高度集中的注意力。幼兒本身的注意力不容易高度集中，其對世界正處于好奇心較為強烈的階段，對于枯燥的教學氛圍不能產生濃厚的興趣。因此，教師的課堂氛圍設計十分重要，要在輕松的課堂氛圍基礎上為其打造合理的游戲空間，并且讓幼兒的注意力被快速地吸引過來。讓幼兒在學習中有更多的熱情和興趣，并且在完成其學習目標時更加有動力。

例如，教師在進行相應的教學時，可以在課堂之初為幼兒播放相應的視頻內容，使其更加直接地感受到本課的學習內容和氛圍，并被其感染，進入更好的學習狀態中。例如，在開展“我最喜歡的動物”主題的語言課堂時，教師可以利用多媒體為學生播放相關的動物視頻，可以在課程之初問幼兒最喜歡的動物是什么，并且在隨后的教學中將相關的動物為幼兒進行播放，讓其充分感受本課的教學重點。等幼兒充分地對動物話題感興趣時，讓其對自己喜歡的動物進行描述，并對動物的動作和聲音進行相應的模仿，讓幼兒進行相應的語言鍛煉。

三、在語言教學活動中加入游戲的元素

將語言教學活動游戲化的主要目的是將教學內容趣味化，使其更容易被幼兒理解和接受。在此類教學活動開展過程中，教師可以給予幼兒充分的發揮空間，使其自主游戲，這符合幼兒的學習特點。將教學活動游戲化可以充分激發幼兒的興趣，使其積極參與教學活動，完成語言學習，提升語言能力。在語言教學活動中加入游戲元素，可以豐富教學內容，為幼兒創造輕松的語言環境。在教學以及游戲的過程中，教師需要尊重幼兒的主體地位，明確自身的角色定位，引導幼兒感受游戲的快樂。同時，教師需要明確教學目標，進行符合幼兒實際需求的教學活動。比如，對幼兒園大班的兒童而言，教師可以采用指偶故事的教學方式。首先，教師可以結合幼兒喜歡的內容創編故事，可以以小猴子開展故事比賽的情境為導入，提高幼兒的教學參與度。其次，教師給予幼兒空間，引導其結合自己喜歡的小動物進行指偶游戲，使其自行創編。最后，教師選擇適當的情境，用小猴子的身份為幼兒進行提示，引導其進行表達。這種輕松的教學環境可以為幼兒提供良好的表達和展示的平臺。

結束語

總之，隨著國家對幼兒教育重視程度的提高，幼兒語言發展在幼兒教育中的重要性逐步凸顯，科學合理的幼兒語言能力培養是幼兒全面有效發展的重要舉措。幼兒心智尚不成熟，這就需要教師在進行語言培養活動中尊重幼兒的語言發展規律，并對生活化教學進行有效的運用，從而為學生創建優質的教學環境，最終推動幼兒的全面發展。

參考文獻

[1]后靜妮.幼兒園語言教學活動生活化的思考[J].考試周刊，2020（11）：161-162.

[2]辛巧.對幼兒園語言教學活動生活化的思考[J].青少年日記（教育教學研究），2019（11）：220.