雙減背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)探究

王東梅

摘要：在雙減背景下，“減負(fù)增效”已經(jīng)成為大多數(shù)教師的共識(shí)。站在新的時(shí)代，如何改變過(guò)去對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)成為現(xiàn)代教師迫切希望解決的問(wèn)題。我們的課堂教學(xué)也必將隨之發(fā)生變化，我們?cè)诓粩嗟脑鰪?qiáng)課堂教學(xué)效果。希望把學(xué)生從繁重的課內(nèi)外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，在實(shí)踐中通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的課堂作業(yè)組合形式，創(chuàng)新作業(yè)布置的內(nèi)容，不僅可以緩解學(xué)生的壓力，而且能提升他們的學(xué)習(xí)興趣，并強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，動(dòng)手實(shí)戰(zhàn)能力以及思考感悟能力等.

關(guān)鍵詞：雙減? ? ? 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種必須補(bǔ)充，也是促進(jìn)學(xué)生鞏固知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)并轉(zhuǎn)化為技能技巧的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)既不是改進(jìn)教學(xué)的附庸也不是提高成績(jī)的一種評(píng)價(jià)手段，作業(yè)的本質(zhì)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以，以前很多老師在布置作業(yè)的時(shí)候很隨意，幾乎不考慮作業(yè)的功能、目標(biāo)、難度、差異、內(nèi)容，類型、結(jié)構(gòu)、完成時(shí)間等等，故老師因?yàn)樘焯熳防U作業(yè)、批改作業(yè)、訂正作業(yè)而大傷腦筋。本文以作業(yè)設(shè)計(jì)為切口，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)讓數(shù)學(xué)活起來(lái)。

一、課堂作業(yè)要少而精

作業(yè)是學(xué)校教育的范疇，也是教師了解學(xué)生和檢查教學(xué)效果的一個(gè)窗口。課堂作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握知識(shí)形成技能、發(fā)展智力，挖掘創(chuàng)新潛能的重要手段。是教師了解學(xué)生知識(shí)掌握情況的主要途徑，高質(zhì)量的課堂教學(xué)必須有較高的練習(xí)質(zhì)量作基礎(chǔ)課堂作業(yè)對(duì)提高課堂教學(xué)效率拓展學(xué)生的思維空間起著重要的作用，因此，"雙減"背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)尤為重要。以北師大版五年級(jí)上冊(cè)《找最小公倍數(shù)》為例。

（小試身手）請(qǐng)快速找出下列各組數(shù)的最小公倍數(shù)。

8和10? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 5和7? ? ? ? ? ? ? ? ?15和60

（日常應(yīng)用）運(yùn)動(dòng)會(huì)各班要進(jìn)行隊(duì)列排練，笑笑發(fā)現(xiàn)，五、1班同學(xué)無(wú)論是排成6人一行，還是8人一行，都剛好合適。

（1）五、1班最少有多少人？

（2）五、1班人數(shù)在40-50之間，五、1班有多少人？

（3）五、1班同學(xué)無(wú)論是排成6人一行，還是8人一行，都多1人，五、1班最少有多少人？如果都少2人呢？

二、作業(yè)要分層次

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這也應(yīng)該充分體現(xiàn)在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中。

學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)會(huì)存在不做、應(yīng)付了事、隨意亂寫等現(xiàn)象。出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多方面的，其中一個(gè)原因是數(shù)學(xué)作業(yè)布置不科學(xué)，不能滿足不同層次學(xué)生的需求。老師在布置時(shí)太隨意，多選取教輔資料中的習(xí)題，重復(fù)太多，缺少獨(dú)創(chuàng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候要注意分層次。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)必須因人而異，既要體現(xiàn)量的區(qū)別，又要反映質(zhì)的差異，使待優(yōu)生有成功的愉悅體驗(yàn)，優(yōu)秀學(xué)生有充分發(fā)展的空間，讓每個(gè)學(xué)生都從內(nèi)心產(chǎn)生我能做，我會(huì)做，我想做”的想法，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)作業(yè)都有一種喜歡和期待的感覺。學(xué)生是否對(duì)作業(yè)感興趣關(guān)系到他對(duì)學(xué)科的熱愛，對(duì)他的學(xué)業(yè)的發(fā)展也起到了很大的作用。所以我們?cè)谠O(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要遵循針對(duì)性、精簡(jiǎn)性、自主性原則。作業(yè)一般分為三層：A基礎(chǔ)作業(yè)，它是面向全體學(xué)生的符合課標(biāo)的共性作業(yè)。所有人都必須完成，它是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的理解和掌握。B是自主作業(yè)，是面向全體學(xué)生的自主選擇，是對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和理解。C是思維拓展作業(yè)，要參照學(xué)科素養(yǎng)的要求，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度，偏重于拓展思維的鍛煉。但我們?cè)谠O(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)注意，當(dāng)學(xué)生因懶惰不去挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)時(shí)，教師要鼓勵(lì)各層次的學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行挑戰(zhàn)，在完成本層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，盡可能多地完成更高層次的作業(yè)，讓學(xué)生在自己的“最近發(fā)展區(qū)”嘗試“跳一跳，能摘到桃子”。以《探索三角形邊的關(guān)系》作業(yè)設(shè)計(jì)為例。

基礎(chǔ)知識(shí)我能懂

1、能擺成三角形的三根小棒，長(zhǎng)度之間有怎樣的關(guān)系？

（1）算一算，比一比。

（2）畫一個(gè)三角形，測(cè)量數(shù)據(jù)，再算一算，比一比。

我的發(fā)現(xiàn)：通過(guò)計(jì)算、分析，我發(fā)現(xiàn)了三角形三條邊有這樣的關(guān)系：

學(xué)以致用

生活情境1：淘氣從家到圖書館一共有3條路，走哪條路最近？說(shuō)說(shuō)你的理由。

我選擇（）號(hào)路線，因?yàn)椋海ǎ?（）>（）

（）+（）>（）

生活情境2：木匠師傅有兩根木條，分別長(zhǎng)8厘米和10厘米，現(xiàn)在他要做一個(gè)三角形，他需要的第三根木條長(zhǎng)度可能是多少厘米？（邊長(zhǎng)取整厘米數(shù)）

我猜測(cè)①：第三根木條的長(zhǎng)度可能是（）厘米，因?yàn)?>。

我猜測(cè)②：第三根木條的長(zhǎng)度可能是（）厘米，因?yàn)?>。

操作驗(yàn)證：用小棒和尺子試一試。

結(jié)論：第三根木條長(zhǎng)度可能是_______________________________。

三、讓作業(yè)活起來(lái)，結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行實(shí)操

數(shù)學(xué)作業(yè)不僅僅停留在書面作業(yè)上，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。通過(guò)自主探索，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想，才能真正的理解與掌握，才能獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合教材和學(xué)生年齡等諸多因素，布置一些貼近學(xué)生生活的題材，把作業(yè)與生活實(shí)踐連起來(lái)，有助于學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值，有助于學(xué)生實(shí)踐能力的形成。比如：小學(xué)低段一、二年級(jí)我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以布置操作性強(qiáng)，與教學(xué)有實(shí)際生活聯(lián)系的動(dòng)手操作的作業(yè)。例如：

我會(huì)比：

（1）準(zhǔn)備兩杯量不同的水，加入等量的糖，比較甜度。

（2）準(zhǔn)備兩杯同樣多的水，一杯加一勺糖，一杯加兩勺糖，比較甜度。

（3）準(zhǔn)備一塊大一點(diǎn)的石頭，和一塊小一點(diǎn)的石頭分別放到同樣大小的兩個(gè)玻璃杯中，再向玻璃杯中加水，使水的高度相同，這時(shí)取出石塊比較兩個(gè)玻璃杯中水的多少。

總之，作業(yè)設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)，更是一種創(chuàng)新，教師要優(yōu)化設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，不要讓作業(yè)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。通過(guò)對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的改革，可以有效轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)，也能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

《重構(gòu)作業(yè)---課程視域下的單元作業(yè)》 王月芬 教育科學(xué)出版社