做好”讀”，”思”，”問”，提高初中歷史課堂教學效率

陶友瓊

摘要：在教學過程中課堂教學有著舉足輕重的地位和作用，不管學生們是想通過學習知識來提升自己的智力、還是想要培養自己的能力、或者是樹立正確的三觀，無一例外都需要經過課堂教學來完成。但是如今在初中歷史課堂教學中，卻存在著諸多問題。歷史記錄了從古代封建社會到近代革命戰爭時代再到現在高速發展的時代，為了讓學生更加了解歷史，貼近歷史，需要老師對學生進行引導，運用“讀”、“思”、“問”等方式將教學方法合理結合，帶領學生探尋多彩的歷史故事。

關鍵詞：初中歷史;讀;思;問

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、前言

采用正確的教學方法可以使課堂教學事半功倍。歷史作為一門綜合性學科，記錄了古人難以忘懷的故事，雖然故事豐富多彩，輝煌燦爛，但有時也顯得錯綜復雜。由于歷史學科的特殊性，使得教師們將歷史中精彩絕倫的事情無法完全的展現在學生們的面前，而有些教師照本宣科的講課，使得歷史中豐富精彩的故事變得索然無味，導致學生們對探究歷史失去了興趣?；诖?，要想達到初中歷史課堂教學的預期效果，必須實現初中歷史教師的轉型，轉變傳統的教學模式，實行全新創新的教學理念。

二、提高歷史教學效率的途徑

（一）認識“讀”

首先要認識“讀”。歷史作為綜合性文科科目，不僅要求學生在課堂仔細認真聽課，更要學生讀懂，理解并記憶，讀懂才是關鍵。比如歷史課上，唐朝的“貞觀之治”到“開元盛世”就是本節課難點，要求學生理解建立者是誰、都有實施過哪些策略以及在位時的治世局面。初中歷史老師不能只是自己閱讀課本，也可以讓同學朗讀課本上的內容，提高學生的閱讀能力并加深印象;可以組織小組記憶賽，既可以集中學生的注意力又可以增加其集體榮譽感;也可以對歷史課本進行默讀，則有利于讓學生更快的靜心，全身心都投入到課本中去。讀懂課程上的知識點，才有助于學生更快的進行理解并記憶。

（二）理解“思”

老師傳授課本上的知識點，學生能夠聽懂并經過理解思考可以用自己的語言，自己的邏輯復述或者總結出來，這就是達到了“思”的理解。這需要教師給學生獨立思考的機會，為學生提供思考的平臺。對于課本上的知識點，教師可以為學生提供思路，對學生加以引導。比如帶領學生運用聯想或者想象的方法，發散自己的思維到歷史課本的精彩故事中去，代入自己的情感，聯想自身感受，理解歷史人物當時心情，加深課文記憶。不同性格的學生對于同一個歷史人物可能有不同的思考，教師可以在提出一個歷史人物后，講解他的事跡，然后由學生用自己的思維去理解記憶;也可以在課堂上形成討論小組共同討論，分享自己的理解。比如一個著名的歷史人物——隋煬帝楊廣，作為著名的昏君代表人物，他好大喜功，逼迫百姓修建京杭大運河，搞得民不聊生，怨聲載道。但京杭大運河卻使后世受益幾千年。他的做法是對還是錯，判斷的標準究竟是由誰制訂，十分引人爭議。歷史教師便可以將這些留給學生自己去理解體會。

（三）掌握“問”

最后的“問”是教師在帶領學生“讀”。引導學生“思”之后，要求學生提出自己的問題。大多時候，初中歷史教師都是在講授課程結束后便認為大功告成，并不知道學生是否聽得懂，聽得明白。長此以往，學生存在的問題可能會越來越多，不懂的問題越多越難以向老師提問。因此，需要教師要求學生在對課程讀懂、思考后提出自己的假設和猜想，培養學生自己提出問題的習慣。運用課堂剩余時間，解答學生經過思考仍未理解的問題，如果時間不夠，也可以布置為課堂作業，作為下一節課的課前答疑，這樣不僅可以讓學生在有充分的時間進行思考，還可以使學生在下次上課前將前一節課與下一節課串聯起來。比如在歷史課本中，為什么在“九一八”事變后，中國共產黨提出停止內戰，國民黨仍舊堅持“攘外必先安內”的政策;蔣介石發動的五次圍剿為什么以失敗告終。這些問題都在課本中，需要學生自己去尋找并提出自己的問題。如果沒有找到，也可以由教師提出問題，學生來進行解答。

三、課堂教學與多媒體教學相結合

想要提高課堂教學效率還需要將課堂教學與多媒體教學相結合，形成多元化的教學模式。在科技高速發展的今天，現代化教育正在飛速發展，傳統的課堂教學模式已經無法滿足教學需求，在當今現代化教育背景下，初中歷史教師應該摒棄傳統老舊的教學模式，與時俱進，將現代化設備充分利用起來。所以將課堂教學與現代化多媒體教學相結合勢在必行。

與教師用語言單調的描述不同，現代化多媒體設備可以將歷史事件更生動形象的展現在學生面前，利用豐富的色彩和充滿獨屬于歷史的氛圍感，使學生沉浸在歷史情境中，拉近學生與歷史的距離。如此，最大程度上可以調動學生對歷史的興趣，活躍歷史課堂的氛圍。

多媒體設備作為歷史課堂的教學工具，雖然可以很大限度上提高課堂教學效率，但是也不可濫用，讓學生依賴于電子設備而失去了對歷史的尊重。

四、結語

想要提高歷史課堂教學效率，就需要尊重學生的主觀能動性，由被動地接受知識到主動地學習知識，學會如何去讀懂，如何去思考，如何去提問。這樣不僅可以鍛煉自己的理解能力、提升自己的思維能力、還能加強自己的語言組織能力。學生各方面能力提高，課堂教學效率自然而然就會隨之提高。

參考文獻

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