構建高效的小學科學課堂

陳家華

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

高效課堂是指在有效課堂的基礎上，完成教學任務和達成教學目標的效率較高，效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。那么小學科學教學如何實現高效課堂呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一：注重課前備課，提高教學目標達成的有效性

備課為上課服務，充分的課前準備能在有效的課堂教學中起到決定性的作用，教師通過熟悉教材，研讀教材、能夠深刻理解教材的重點、難點、從而確定一個明確的教學目標，大部分科學課是由幾個實驗組成的，備課主要是抓住實驗的設計，注重這個實驗要達到什么目的？這個實驗能幫助我解決教學目標中的哪個問題？通過這個實驗，學生的哪些方面素養應該有所發展？有沒有更好方法或材料來完善這個實驗，再就是在這個實驗中會出現哪些狀況？雖然學生是不同的，但通過課前全面分析學生的學習實際與學習需求后，對于自己的預設應該做到心里有數，因而也不會在課堂上出現這樣或那樣的錯誤，這樣的備課不是把教科書上的目標，過程進行簡單的復制與粘貼，二是經過深思熟慮后的再加工，只有這樣的備課才可能有效，才能促進課堂教學的高效。也只有這樣，教師才能產生一個如何教的完整思路，才能保證教學時得心應手，從而提高教育目標的達成度。

二：激發學習動機，提高學生自主參與的有效性

學習積極性的形成與學習動機的激發有著內在因素，它是在一定的教學情境中，利用一定的誘因，使已形成的學習需要有潛在狀態變為活動狀態的過程，學生對科學其實是很感興趣的，他們很喜歡自己去觀察，自己去制作，關鍵是我們老師如何激發和調動他們起他們的積極性，葉圣陶曾說“教師所務，惟在啟動誘導”。科學課是問題引路，激發學生的求知欲，也可以是情景創設，用適當的氛圍來引導學生直指問題，明確任務，目標進行探究，具體是根據不同的教材，不同的學生來激發和調動他們的積極性和主動性，再加上老師的適當指點，他們的自主參與意識就強了，課堂探究的氛圍濃了，教學的高效性就得到了充分的保證。

三：學生要會合作學習

1：科學分組，合理搭配。合理搭配，即可以增加小組合作成員的多樣性，也可以合作學習小組的競爭性。每個組中成員的組織能力、操作能力、學習能力、表達能力等都要均衡。這樣全體學生在課堂上達到高效學習。

2：讓每個學生真正參與到合作學習中來，而不是一個“旁觀者”。個體成功不等于群體成功，只有小組成員全體參與獲得的成功才是真正的成功。因此，要吸引每一個學生真正參與到合作學習中來，要充分發揮每個成員在合作學習中的作用，在合作學習中，教師應合理引導，積極調控，充當學生學習的合作者，參與學生的討論，了解學生的討論信息，為有效調控教學做好充分準備。教師應該是小組學習的合作者、管理者。

3：合作學習必須建立在獨立學習的基礎上，離開了獨立學習這個前提，學生的合作學習就落不到實處，也達不到合作學習的目的。教師要適當幫助學生自主學習，要抓住時機，因人而異，巧妙引導和幫助，對學習信心不足的，給予鼓勵，對思想有障礙的，給一點提示，對學習材料不足的，提供一點材料，對知識準備欠缺的，及時加以介紹，把學生的學習活動引向深入，拓展他們思維的深度與廣度。

四：觀察或實驗要有效

1：先動腦。學生動手之前要讓學生思考觀察或實驗要解決的問題，要觀察什么、研究什么、記錄什么。如要對實驗中的現象細心觀察、并把實驗結果與事先的假設進行比較，又要留心實驗中觀察到的各因素，發現發生變化的因素和未發生變化的因素。

2：方法步驟要清楚。在實驗的設計過程中，一定要考慮實驗的方法與步驟，讓學生在實驗中有章可循，要強調觀察或實驗的注意事項，才能增強觀察與實驗的有效性，才能確保學生安全和課堂紀律。

3：要做好實驗記錄和分析，一方面，在實驗之前要讓學生思考記錄方法和記錄內容，另一方面，要養成學生一邊動手操作、一邊觀察、一邊記錄的好習慣。實驗后對實驗結果進行分析、歸納，得出自己的實驗結論。

五：營造和諧的人際關系，增強課堂互動的有效性

在科學教學中，為了促進學生的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師與學生，學生與學生之間展開充分的交流、討論、合作、實驗、爭辯與再實驗的教學活動。教師引導學生要耐心地傾聽同學的想法、實驗現象表述及從實驗中得到的結論，同時要提供有針對性的研究問題加以再認識，課堂的高效可以提現在能調動起學生的學習興趣，并且能把這種興趣一直貫穿整節課，還提現在師生之間，生生之間和諧的人際關系，這種人際關系即相互增重，通過合作、討論達成共識或保留意見。這樣的科學課堂才是融洽的，向上的和有效的。

六：課堂時間使用要有效

科學課堂教學以科學探究活動為主要形式，科學探究活動可以是全過程的，也可以是部分進行的，如有些課側重于提出問題，有些課側重于進行猜想、假設的訓練，有些課側重于制定計劃和搜集信息的訓練，還有些課側重于實驗，不必于每次活動從頭到尾，按部就班地完成一個科學探究的全過程，要根據教學內容靈活掌握。教學時間的分配也應有區別，不能搞平均分配，否則就會造成重點、難點問題因探究時間不夠無法達到預期效果。

課堂是我們教學的主陣地，要提高教學效率、增大教學效益，提升學生的科學素養，我們必須立足課堂、銳意進取，理性地對待課堂教學，正確面對課堂教學存在的問題。提高課堂教學效率，全面、有序、個性延續是開啟“高效課堂”的金鑰匙。