小學數學閱讀能力的培養策略

鄧明利

摘要：數學閱讀能力簡單來講是將閱讀到的文本在頭腦中轉換成數學信息的能力，往復雜來講是數學的理解、分析、匯總、反思等能力，是小學生學好數學的重要思想素養。小學數學教學過程中，教師應重視對學生閱讀能力的培養，提升學生的數學學習能力。本文主要圍繞小學生的數學閱讀能力進行討論，為提高數學教學水平提供思路。

關鍵詞：小學生;數學;閱讀能力;教學培養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

新課改強調對學生進行全面的培養，注重學生能力的提升，關注教學過程中的跨學科聯合。數學和閱讀看似沒有什么關系，閱讀與語文、英語等語言課程關系更密切，但其實數學也是一種語言，學生想要理解數學先賢們對于數學現象的解釋，同樣離不開閱讀分析能力。因此，在數學課堂上培養閱讀能力并不盲目，且能夠借助閱讀培養來激發數學的另類魅力，讓小學生喜歡上數學。

一、數學閱讀能力概述

數學閱讀能力是指用數學的方法、思維來進行認知、了解、信息讀取的能力[1]。數學閱讀能力根據難度可以劃分為幾個層次：文字、圖形、符號語言自檢的轉換能力;根據既有信息合理推理出新知識、新結果的能力;將閱讀材料與認知結構對比、聯想的能力;提煉數學材料信息進行重新組合、生成的能力;回顧、反思閱讀內容，提升閱讀理解效果的能力[2]。從內容和層次上來看，數學閱讀能力的高低直接影響小學生的數學學習效果，影響學生在今后數學學習上的成長。

二、小學生培養數學閱讀能力的具體策略

（一）小學生數學閱讀能力現狀

根據摸底調查和日常課堂觀察、作業完成情況分析可知：

低年級小學生基本能夠從題目中的數字、數學符號、圖形、文字中提煉出信息，能夠完成簡單的推理活動，但學生之間提煉信息的速度、推理成果的正確性有所差異。比如圖中豎向排列著20只螞蟻，第一問要求學生從上到下圈出第3只、第5只、第12只、第17只螞蟻，第二問要求學生寫出從下往上數時所圈出的螞蟻分別是第幾只。學生們第一問普遍完成得很好，但第二問有超過半數的學生曲解了題意，重新將“第3只、第5只、第12只、第17只”回答了一遍。說明學生讀取了題目問題，卻未能正確理解含義，說明影響低年級小學生學好數學的原因之一在于理解數學文本信息的要求。

高年級小學生開始接觸很多生活化的數學案例，開始接觸題干給出新計算公式信息要求學生直接按照題干要求進行解題類的信息題，學生們普遍能夠理解題目含義，但抓準關鍵語句、準確轉換生活語言和數學語言的能力有差別，數量關系的把握準確程度影響了學生的解題。比如題干給出彎道起跑的跑道寬與相鄰跑道之間的起跑距離差距計算公式，并給出兩個跑道寬和起跑差距的案例，問當跑道寬為某個數字時，相鄰跑道起跑差距是多少？不少學生被題干中給出的、字數較多的具體案例所迷惑，忽視了題干開頭直接給出的計算公式。這樣的情況說明學生閱讀反思能力不足，找不準關鍵語句，反復回顧題干也未能引起他們的注意。

（二）數學閱讀能力的培養方法

低年級小學生的數學閱讀能力培養應當以親子繪本閱讀為主，用有趣的童話故事來培養學生的閱讀理解能力。教師在推薦和指導親子繪本閱讀時應注意，要求家長有意識引導學生重視繪本中所講述的數學思想和數學信息。比如在《尋找消失的寶石皇冠》繪本閱讀中，低年級小學生的閱讀理解不能停留在有趣的故事情節，應當引導小學生去關注故事中大鼻子偵探尋找皇冠時的過程，引導學生跟隨偵探發現“找規律”對解決問題的幫助。低年級繪本閱讀達到這個深度，才能夠區別出普通繪本閱讀和數學繪本閱讀的價值，不辜負數學繪本的編寫

中年級以讀數學家的故事為主，閱讀以獨立完成的形式，作業形式以手抄報形式為主。教師應注意教導學生的閱讀技巧，鼓勵學生在材料閱讀時用劃線或畫圈的方式標識出關鍵詞、關鍵句，以培養學生正確的閱讀習慣，提升學生的數學閱讀能力。數學家的故事、數學讀物閱讀后，教師應要求學生以手抄報、思維導圖等形式整理閱讀所得，培養學生的閱讀反思能力。

高年級以讀數學萬花筒為主，數學趣題為主，形式以獨立閱讀和小組閱讀為主，作業展示形式以日記和周記形式為主。在此過程中，教師應注意降低自己的影響力，給學生更大的自主空間和合作空間。以小組閱讀、整理方式將教材內容提煉成一張張思維導圖，全班分享，成為被讀“薄”的數學教材;根據提煉出的概念、規律、公式補充自己改變的例題，讓學生從教材的學習者轉為改編者，逐步將數學教材重新讀“厚”，形成一本有特色的閱讀材料。

在每一個閱讀階段中，教師應為學生創設各種形式的展示平臺，可通過家校合作平臺展示學生在家親子閱讀過程，展示學生在課堂上展示閱讀成果的過程，建立數字化的學生數學閱讀能力成長檔案。

結束語

數學從符號的角度來看非常抽象，從數學語言的角度來看有具象化的可能，教師可從引導學生閱讀研究文本的角度入手，培養學生的閱讀理解能力和反思能力，遵循學生不同階段的認知成長規律培養綜合素養。數學閱讀能力的成長是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，需要教師投入更多的精力和時間。

參考文獻

[1]楊秀卿. 淺談如何將小學數學閱讀落到實處[J]. 才智，2020（02）：138.

[2]胡萍. 讓“閱讀”炫動數學課堂——小學生數學閱讀能力的培養策略[J]. 智力，2020（32）：108-109.