小學語文高年級習作指導方法策略探究

張燕英

摘要：寫作教學是一門師生教學與文字表達的課程，施教者需要具備一定的寫作理論、寫作知識、寫作心得，對寫作起到一種指導輔助作用。寫作者作為寫作實踐的主體，需要把自己的認知、構思、感受、思考外化為語言文字。寫作教學涉及寫作知識的學習、施教者的教學方式和技能傳授、寫作者的知識積淀和表達能力，三者需有機結合?；诖耍韵聦πW語文高年級習作指導方法策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學語文高年級;習作指導方法;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

20世紀80年代以來，我國習作教學的探究便已取得長足的發展，經由教師持續地探究、實踐，在習作教學方面獲得了顯著的成效，不過必須承認的是，在小學高年級語文教學過程中，最令人遺憾的部分依舊是習作教學，學生寫作文存在困難、教師教育工作開展不順利。

一、培養觀察能力

寫作中包含著對于日常生活的情感體驗，只有對生活有一定程度的了解才能豐富自身情感，并且有利于拓寬知識面。教師在寫作教學中應該著重培養學生的觀察能力，引導其多觀察生活中的方方面面，并以文章的形式表達出自己的切身體會。觀察事物就是積累寫作素材的過程，將豐富的素材運用于寫作中便可以有效減少作文中出現的假大空現象。經過對事物的長期觀察和思考，學生能夠透過表象體會到事物背后的深層次內涵，掌握其中潛藏著的道理，充實自己的大腦。在此情況下，學生寫出的文章不再是按照既定的提綱進行簡單的文字堆積，而是將自己的想法融入其中，使文章的深度有所增加。在教學過程中，教師應該根據高年級小學生的心理特點采用恰當的教學手法，由淺入深地展開教學實踐，可以讓學生觀察某種具體事物，鼓勵學生在課堂中表達出自己的看法，并通過寫作的方式將其展現出來。

二、培養興趣是前提

很多學生不敢寫作文，害怕寫作文。之所以出現這樣的情況，主要是因為學生缺乏必要的寫作興趣，導致每一次寫作都不情愿，長此以往出現惡性循環。一些學生為了完成作業而亂寫，有的學生則在網上找范文抄襲，有的學生寫的作文缺乏真情實感，難以表達自身的情感。所以，在指導小學高年級學生作文寫作過程中，首先就需要對其寫作興趣予以培養，讓學生能夠積極地參與寫作之中。本文認為可以通過以下幾種措施培養學生的寫作興趣：

（一）把握由易到難的原則

不管是對教師還是對學生，作文都有相應的難度。因此，教師在對學生予以指導的時候，為了培養其寫作興趣，必須遵循由易到難的原則。學生在對基本的寫作技巧予以掌握后，再開始接下來的知識學習。從作文的角度來看，其具有較強的敘事情節，有的還帶有相應的童話故事。如果教師從這方面予以著手，則可以吸引學生的注意力，讓學生能夠積極參與作文知識的學習。在吸引學生注意力，培養學生寫作興趣后，我們就需要以此為基礎，研究學生感興趣的內容和事物，通過這方面的引導不斷加大寫作的難度。通過由易到難的教學措施，讓學生的寫作興趣不斷提升。

（二）注重生活化的原則

學生作為典型的社會個體，其在社會上有一定的經驗積累，自身的感受、觀點都較為獨特且不容忽視。因此，教師可以以此為基礎，對學生予以引導，讓其把生活中形成的感悟予以抒發，在作文中充分體現，讓學生借助作文抒發自身對生活的感悟和情感。比如，對高年級的學生來講，教師可以引導學生通過日記的形式對生活中發生的事情予以記錄。如果遇到有趣味性或者生活哲理性的經歷，可以在班級內當眾分享，不僅提升了學生的寫作能力，還對學生的口語表達能力、社交能力等予以培養，實現更好的效果。

三、觀察與表達間的結合

學生在習作前，需要有部分時間對該命題展開準備，在學生表達事件或者描述個人的情況下，應先展開細致的觀察，在觀察的同一時間可以生成思考，在觀察以及思考之后，學生方可以應用文字、句式進行表述，在此期間，每個步驟均尤為關鍵，都將影響到最后學生寫作的品質。所以在習作課程中，教師不可以盲從傳統“提供命題—闡述結構—進行作文”的流程，而需要為學生營造觀察、思考的余地，例如，在課堂中提供學生實際物體或進行簡單實驗，使學生把觀察、思考以及表述進行牢固的融合，使學生得以進行表述、交流，而并非一味地強行思考。經過教師、學生的交互，使學生體味到各種各樣的人以及他們的表情，磨煉學生觀察、思考、表述的水平，并且使學生逐漸體會到只有仔細地觀察，才可以生成明晰的表述方式，此種表達方可以更繪聲繪色，方可以精準地表現出人物的行為、表情、話語等特征。

四、點撥寫作思路

小學高年級學生對于寫作的認識還未足夠深入，缺乏對于寫作技巧方面的掌握，多數學生還存在著無思路的情況。針對此類情況，教師應該加強寫作技巧和思路方面的指導，將寫作技巧相關知識融入日常教學中，由淺入深、逐層遞進地加以滲透和強化，同時開展寫作技巧專題講座，讓學生能夠更加系統地掌握有關知識。其中包括作文開頭的寫法、特殊句式的運用等，其中，以名言警句作為開頭比較常用，并且能夠加強文章的文學色彩。

結束語

現階段，可以明確習作教學中存在一些負面情況，例如，部分教師對《標準》內的階段性目標缺乏掌握，有的教師在習作教學方式上陷入單一化現象等，應將學生作為主體，從教師視角出發，切實明確優化小學高年級習作教學現階段情況的舉措。

參考文獻

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