小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升探究

毛慶清

摘要：語文學科是側重語言文字應用能力培養的學科，在學習過程中，學生不僅需要掌握字、詞、句的用法，還應練習閱讀理解與寫作等。閱讀課是語文教學的重要環節，閱讀能力強弱直接影響學生在學習中的解題能力和寫作能力。同時，提高閱讀能力也可促進溝通能力提升，提升學生核心素養。基于此，以下對小學低年級語文教學中學生閱讀能力的提升進行了探討，以供參考。

關鍵詞：小學低年級語文教學;學生閱讀能力;提升探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文閱讀跟學生語文綜合能力水平的提升有直接關系，教師在教學過程中提升學生閱讀能力，能夠促進學生語文綜合素養隨之提升。作為所有學科的學習基礎，教師關注語文有效閱讀，能夠提升學生的理解力和思維力。在實際教學過程中，教師要能夠轉變自身的教學思想理念，針對閱讀教學中存在的問題進行探究，并針對性地制定有效的應對措施。

一、培養學生養成良好的閱讀習慣，幫助學生提高注意力

在閱讀的過程中，語文教師可以將閱讀教學分為泛讀和精讀，讓學生認識到泛讀和精讀的區別。對于低年級的孩子來說，他們難以很好地掌握泛讀的方法，這就需要教師進行經常性的訓練，讓學生從精讀開始，幫助學生提高閱讀時的專注力。心理學研究證明，閱讀質量與記憶程度和專注力有密切的關系，學生在閱讀時越專注，在腦海中形成的記憶就越深刻。學生閱讀的注意力也能夠幫助學生更好地理解文章的內容。在精讀訓練的過程中，教師應該引導學生一字、一詞、一句地去品讀，讓學生有強烈的角色代入感，換位思考作者想要表達的情緒和主要的思想感情。通過這樣的背景引入，能夠提升學生對閱讀文章學習的興趣，調動學生的好奇心。此外，在教學實踐的過程當中，教師要幫助學生創造一個良好的閱讀環境，避免外界因素的干擾，讓學生充分調動自己的感官參與到閱讀當中，避免注意力分散。教師要根據低年級孩子的特點，采用針對性的方式，讓學生養成不動筆墨不讀書的好習慣，在讀書的過程中將重點內容進行標注和記錄，提高學生的閱讀學習能力。在學生朗讀的過程中，語文教師應該對學生朗讀的節奏和情感進行有效的指導，很多低年級學生在標點符號的停頓處停留的時間不夠。語文教師要適當地講解長句子的停頓方式，讓學生產生心、眼、口合一的閱讀體驗。通過一句一句地琢磨作者的寫作意圖，更好地體會文章想要表達的思想感情。

二、培養自學習慣，凸顯教師教學成果

良好習慣的養成會終身受益，正如葉圣陶先生所言：“教育是什么，往簡單方面說，只需一句話，就是養成良好的習慣。”教師需重視對小學低年級的學生的閱讀習慣的培養，教師需改善學生閱讀中出現的一些問題，如，閱讀姿勢、閱讀環境等。不僅如此，教師還需提醒學生在閱讀中對一些生詞和句子進行摘抄和做批注，以形成良好且有效率的閱讀習慣。徐特立先生曾言：“不動筆墨不讀書。”學生在進行閱讀時，教師要特別強調學生的思考和記錄的過程，這有利于學生閱讀思維的培養，這樣一來，學生在復習時，便能直接關注重點，提高復習的效率。如，教師可要求學生在預習文章時，在每個自然段前用1、2、3進行編號，接著，圈出生僻字，畫出成語，如果有不懂的句子可在旁邊標問號以便在課堂上進行討論。這樣的做法能使學生在上課時快速抓住重點，課后復習又有條理和效率。例如：學生在預習或者閱讀中可能會碰到許多的生詞，因此，教師要求學生每人準備一本字典。在預習或者閱讀中，學生如果有不認識的字詞，學生可以查字典進行標注。字典對于低年級的學生來說是十分重要的學習工具書，學生在字典的幫助下能明白生詞的讀法和意思以及該詞的使用。

三、本文解讀

在文本學習中，教師應作為引導者，鼓勵學生獨立閱讀文本，做出個性化解讀。在此環節中，對準確答案不做統一要求，學生言之有理即可。許多優秀的文本具有多重教育意義，可進行多元化理解。學生個性化解讀的過程也是鍛煉思維能力、創新能力和邏輯能力的過程，對于偏離主題的閱讀理解，教師應通過策略式引導促進學生思路回到正軌。對于特殊的解讀思路，可在課上提出，大家共同討論，分析結論的合理性，完善結論，通過探討過程完善閱讀細節，促進多元化思維構建，促使文本解讀更加準確，使學生養成良好的學習習慣以及思維習慣，培養綜合性人才。

四、重視學生閱讀興趣的激發

在實踐教學過程中，教師要能夠充分意識到小學生年紀小，抽象思維不足的問題。為了實現豐富的語言知識積累，促使學生產生積極的學習興趣，教師在教學過程中可以將復雜的問題具體化，通過充分利用動畫、圖片等多媒體輔助的形式簡化學生的思維流程，將學生帶到具體的教學情境中，有效激發學生自主學習的興趣。比如，在教學《彩色的夢》一課時，教師抓住二年級學生的形象思維特點，通過多媒體形象生動的特點，將文本中描繪的情境以圖片的形式呈現出來，通過引導他們在特定情境內汲取想象源泉，促使他們在抽象情境畫面具象化的前提下展開想象，將畫面情境描繪得有聲有色。在這個過程中，學生的想象思維被激活，他們更愿意投入語文閱讀課堂中探究相應的語文知識了。

結束語

在語文教學中，應提高對閱讀能力訓練的重視度，科學選擇閱讀文本，科學設計課程，循序漸進地提升閱讀能力。在此過程中，可采用群文閱讀等訓練方法，鼓勵學生深入研讀教材，同時豐富課外閱讀量，從量化評價和素質評價雙方面實現能力提升，提高學生閱讀能力。

參考文獻

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