關于小學道德與法治課情境體驗教學的探究

溫清華

摘要：道德與法治課是小學德育教學工作的重點，關鍵是培養(yǎng)小學生的職業(yè)道德和法律意識，因此不僅需要在課堂教學中突出道德與法治教學中的基本價值，也從日常生活和學習過程中融入道德與法治常識，來增強對學生理解。因此，教師們必須認真對待學校品德與法律課程的教育。所以，將學校品德與法律課程納入情境體驗課程中的主要方法，即把不同的體驗方式整合在課堂教學中，以促使學生全面的發(fā)展。

關鍵詞：小學道德與法治;情境體驗教學;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

體驗教學強調的是學生親身體驗，并在獲得充分的學習感受后，提高學生學習層次，應當就體驗教學法進行創(chuàng)新，完善體驗教學法的同時引入情境教學法，通過兩種教學法融合的方式，針對性開展小學道德與法治教學工作，將會充分發(fā)揮出情境體驗教學的作用，實現學生對知識有效理解與掌握的教學目標，有助于學生養(yǎng)成樂學、會學的學習習慣，促使學生心理機能得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設生活情境，以情境導入知識內容

小學道德與法治教學最終目標，是讓學生利用所學到的知識解決問題，尤其是生活實際中遇到的困難，為了幫助學生正確認識問題、解決問題，教師可采取生活化的情境教學，讓學生真實體驗到生活中應用知識的重要作用。所以教師在引入貼合學生生活實際的事件時，應當將教學理論知識和生活事件相結合，促使學生能夠從生活事件中理解知識應用和解決的方式[1]。

例如，在教學《多元文化 多樣魅力》時，促使學生能夠從文化的角度感知多元文化，以包容和開放的心態(tài)對待文化差異，并在日常的生活和學習中學會相互尊重的品質與開放包容的態(tài)度。比如，教師將世界各地的見面禮以圖片和視頻的形式呈現在課堂上，會讓學生從生活的角度品味不同文化的魅力。如握手禮在生活中是許多國家人們常見的禮節(jié);泰國會雙手合十頭向前微傾;關系親近的歐洲人則是走向前行貼面禮等等。通過創(chuàng)設生活情境教學理論知識，教學還應當讓學生在教學情境中實際體驗，以此滿足學生的學習需求，這時就需要教師組織學生將生活中的見面禮進行實踐體驗，也可以讓學生去思考和了解拱手禮，共同在實際體驗的過程中感受多元文化、多樣魅力的文化特點。

二、強化學習探究，以情境引入升華情感

學生是課堂學習的主要群體，而教師不斷對教學模式和教學方式進行變革時，就需要為圍繞學生群體轉變教學理念，以此創(chuàng)新出一種新型的教學體系。為此通過創(chuàng)設教學情境，激發(fā)起學生體驗學習的興趣，促使學生能積極主動地參與和思考，將會讓學生在處于情境體驗中時，也能對所學的知識內容進行探究，并結合自身的學習經驗和認知結構進行深入分析，最終形成對知識的探究與理解[2]。

例如，在教學《地球——我們的家園》時，針對這一課的教學設計，教師應當側重于在道德與法治課堂上，將搜集到的教學材料呈現在學生面前，通過這種以情境體驗教學形式，引入這一節(jié)課教學的關鍵內容，以此啟發(fā)學生對理論知識的探索思維，有助于加深學生對知識的理解。其中，教師將拓展的教學內容以案例的形式引入到課堂中。如：北京烏鎮(zhèn)就是依河而建、枕水而居的小橋流水人家，通過對視頻資源的收集和展示，會使學生可以感受到人在屋中住，或屋在水中的游體驗;也可能是因紐特人利用雪磚、冰碴等修建住宅的例子，讓學生可以感受到因人制宜、就地取材的生命特征。借助上述人與自然和諧共處的例子，可以引導學生進入到與大自然和諧共處的情景中感受大自然，促進學生更加敬畏大自然，從而在學生心中樹立起更加有效地維護地球意識，保護人類唯一的生命家園的觀點。

三、重視學生主體，以情境展開指導學習

在小學道德與法治教學中，依據學生學習的實際情況，構建課堂教學情境體驗的教學模式，有助于學生自身深入去思考、去探索，體現出學生創(chuàng)造性的思維。因此，重視學生主體，以情境體驗展開教學指導，帶領學生共同深入地探究知識內容，將會深化學生的實踐學習體驗，鞏固學生所學到的理論知識。

例如，在教學部編版小學道德與法治《公共生活靠大家》時，對于這一單元的教學情境設計，教師需要圍繞學生主體創(chuàng)設情境體驗式的課堂，同時也要讓學生認識到公共生活和公共場所是密不可分的。因此，教師構建情境體驗教學模式時，就可以讓學生從生活角度進行觀察，讓學生列舉出有關公共生活體驗的案例，以及在生活中在那些公共場所參與了那些公共生活。所以教師指導學生在實際生活中體驗并探究，可以指導學生先進行自學，通過搜集資料進行查閱，鞏固學生的理論知識內容。再到合作學習中開展交流活動時，加強學生之間學習和生活體驗，促使學生在自主學習和合作學習中，都能有所思考、有所體會，進一步提升學生的自主性、探究性學習效果。

結束語

總之，情境體驗教學在小學道德與法治課程中的運用，在幫助學生在進入情境、融入情境之際，切實感受到品德和法律課程的意義。所以，真正從學生角度出發(fā)設計教學情境，以此優(yōu)化課堂教學方法和策略，才能提高課堂教學課堂有效性與學生學習效果。

參考文獻

[1]周靜.探究情境體驗式教學在小學道德與法治課程中的應用途徑[J].天天愛科學（教育前沿），2020（6）.

[2]鄭萍.小學道德與法治課程中情境體驗式教學的應用探究[J].考試周刊，2020（5）：2.