如何提高“10+30”教學模式下學困生的學習效率

王文玉

摘要：“10+30”課堂教學模式，主要是要求在課堂教學中，教師用10分鐘精講，并適時予以點撥引導，剩余30分鐘以學生的自學、合作、展示、探究和體驗為主，以生為本，使學生真正成為學習的主人。但這樣的教學模式對于后進生來說是極大的挑戰，需要教師積極采取措施，最大程度的減少新的教學模式對后進生的消極影響，并且幫助后進生參與到課堂當中來，提高學習效率。

關鍵詞：“10+30”教學模式 學困生 學習效率

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新課程理念倡導以生為本，要求教師應在課堂教學中重視學生學習的自主性、合作性和探究性，也就是要以學生的積極參與為重要內容。實踐證明，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，開拓學生參與性學習的深度與廣度，對課堂教學有著重要影響。因此，教師應摒棄傳統教學觀念，迎合新的教育理念，積極轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，開展生本教學，成為學生學習的助推器，在學習生活中適時給予學生指導和激勵，與學生平等地探討和交流，創設一種自由平等的課堂教學氛圍。“10+30”課堂教學模式就是由此衍生出的一種新的教學模式。

“10+30”教學模式，即課堂40分鐘的時間里，教師用10分鐘精講，并適時予以點撥引導，其余30分鐘讓學生用以自學、合作、展示、探究和體驗，最大限度的把課堂還給學生，使學生真正成為學習的主人，以學生的“學”來評價教師的“教”。這一教學模式對于激發學生的內在潛力以及提高學生的學習效率無疑是具有積極作用的。但在“10+30”課堂教學模式下，一些基礎知識薄弱的學困生無法應對自學過程中的種種開放性探究，難以形成良好的學習體系，不易形成個性的自悟感悟和過程體驗，很難獲得好的學習效果。那么如何在這樣的生本課堂中提高學困生的學習效率呢？還需我們在具體事件中加以研究。

一、“10+30”教學模式中學困生存在的問題

（一）學困生往往缺乏好的自學方式或自學習慣

學困生在智力因素、內驅力或家庭習慣培養等多方面因素欠缺的影響下，長期難以形成好的自學方式或自學習慣，由此導致基礎知識缺漏多，難以鞏固，隨著時間推移、年級升高，學習難度、心理困難度就像滾雪球一樣越來越大。在這種情況下，學困生很難在“10+30”課堂教學模式中獲得好的學習成果，甚至會因為缺乏教師的詳細講解而導致對基礎知識的掌握更加欠缺。

（二）學困生很難在合作探究中建立主體地位

在小組合作學習中，學困生由于基礎知識薄弱，很難占據主導地位，他們往往只能被動、消極的居于旁聽從屬地位。這樣的模式對于學困生來說是很不平等的，教師也很難在這樣的教學過程中提高學困生的綜合素質。

二、如何應對學困生在“10+30”教學模式中存在的問題以及怎樣為其構建合理的學習策略

（一）引導學困生建立合適的自學方式和自學習慣

教師在引導學困生時，教學目標要下移。根據其對基礎知識的掌握程度制定合適的教學目標，降低其達成目標的難度，在此過程中，逐漸提高學困生的學習能力，幫助其構建或完善基礎知識體系。同時，務必根據不同學生的需求引導學困生掌握適合他們的、簡潔、直接的自學方式。針對學困生的較差的自學習慣，就要求教師緊跟勤管，充分發揮耐心與責任心，讓后進生在長期良好的學習氛圍下形成積極的學習習慣。

（二）通過課堂教學活動，培養學困生的合作意識

在課堂教學中，教師應更多地關注學困生的學習狀態，尤其是在小組合作探究的過程中，教師一定要合理的分組，安排每一小組的成員各司其職，負責不同的學習內容，學困生可負責組內相對較為簡單的內容，并且教師應指導小組成員帶動學困生積極參與，給予學困生更多的發揮空間，用這樣的方式提升學困生的學習參與感，逐漸培養合作意識，讓小組合作探究發揮其最大的價值。

（三）訓練學困生的學習技能

授人以魚不如授人以漁，教師在教導學困生的過程中，一定要注意訓練學困生的學習技能。

1.讓學困生學會預習方法。教師要要求學困生在新課程講解之前，養成預習的習慣。認真閱讀教材，在預習的過程中，記住自己難以理解的部分，帶著疑問等待老師授課。

2.教導學困生掌握思考問題的方法和解題規律。教師可引導學困生在反復練習的過程中發現和總結規律，讓他們在解決問題時，明白應該先把握哪個點再把握哪個點，形成一套屬于自己的思維體系。

3.要讓學困生善于提出問題。學起于思，思源于疑，學生在學習過程中應善于或敢于向教師提出問題，即建立自己的主體意識，這就要求教師積極鼓勵并耐心答疑，逐步建立與學困生之間的信任感。

三、調動學困生的積極性和自主性才能讓他們融入課堂

（一）讓學困生建立成功的體驗感，增強自信心

首先要因材施教，在不同階段，給學困生制定合適的的學習目標，每一階段的學習目標都略高于上一階段，推動其一步步完成目標，并逐步接近最終目標，以此來激發學困生的學習斗志。同時，教師應建立靈活多樣的評價體系，不局限于用分數來評定學生成績，適時給予后進生鼓勵安慰和夸獎，增強其學習動力和自信心，以此來推動學困生的長足發展。

（二）建立良好的師生關系，充分發揮情感的作用

相比優等生，學困生更加需要教師悉心的關愛，和諧的師生關系能夠極大的拉近師生之間的距離，對于孩子們來說，與老師的情感，能夠在一定程度上提升學習動力，因此，教師不應對后進生有厭煩感，而應投入更多的精力、關心和愛，用理解和尊重來讓后進生增強信心，獲得學習的喜悅感。

（三）激發學生的學習興趣

教師在教學過程中可以創設各種有趣的情境，或是通過學生感興趣的實踐活動來激發學習興趣。在教學時，教師要充分利用孩子的天性，讓后進生也覺得學習可以是一件有趣的事，利用孩子的好奇心來激發求知欲，進而在學習上取得進步。

雖然“10+30”課堂教學模式對于后進生有著種種弊端，但如果能積極關注后進生的發展，使其落后的狀態得到改善，逐步參與到課堂當中來，相信新的教學模式也能為后進生帶來長足的進步。