混合式教學模式下高職公共英語課程思政教學設計初探

柴艷利

摘要：立德樹人是高職英語教學的根本任務，課程思政是實現其根本任務的重要手段，在高職公共英語教學中融入課程思政，有利于培養具有家國情懷和國際視野的時代新人。線上線下相結合的混合式教學模式能使學生在接受課程思政的時間長度和空間范圍大大增加，有利于實現其潤物細無聲之功效。

關鍵字：混合式教學;高職公共英語;課程思政;教學設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、前言

2016年全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記強調要“堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。”以及“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論同向同行，形成協同效應”。2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出“立德樹人”是高校教育的根本任務，課程思政是落實“立德樹人”根本任務的戰略舉措。公共英語課程是高等職業學校通識教育必修課程之一，有著較為充足的課時量和較長的開課時間，具備了對學生進行思想教育的時間長度條件，是開展課程思政教育的重要陣地和主要渠道。

信息化時代下，教育教學方式也在發生著巨大的變革。2019年2月，中共中央、國務院頒布的《中國教育現代化2035》中將“加快信息化時代教育變革”確定為面向教育現代化的十大戰略任務之一（教育部，2019）。倡導高校充分利用信息技術實施混合式教學，使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習的方向發展（教育部高等學校大學外語教學指導委員會，2020）。混合式教學因其“技術賦能、以生為本”的特點，已成為大學英語教學改革的方向之一（阮曉蕾， 2021）。

在立德樹人根本任務的指引下，高校如何運用混合式教學進行英語課程思政設計，成為亟待關注的問題。

二、實施策略和案例

1. 實施策略

混合式教學是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習。筆者以“十二五”職業教育國家規劃教材《高職國際進階英語2》為例，依托超星學習通平臺和外教社“隨行課堂”App，進行混合式教學下的高職公共英語課程思政設計。

課前，教師在超星學習通平臺發布學習任務單。學生根據任務單進行課前自主學習，隨后完成調查問卷。課中，教師基于課前任務靈活地實施以學生為主體的翻轉課堂，并根據問卷結果，對學生學習難點，進行答疑解惑或小組合作學習。課后，教師根據單元主題和教學目標，布置作品化任務，學生將作品提交學習通平臺，教師組織各類評價活動。

在整個教學設計中，教師要依據單元主題、教學目標，深挖思政育人素材，找到課程思政的切入點，利用線上線下各自優勢，區分線上線下教學內容，使其相互補充，相得益彰，促進知識的內化、能力的提升和價值觀的塑造。

2.實施案例

現以第五單元“商務餐”為例，筆者打算以中國傳統文化食文化為課程思政切入點，使學生具有職場涉外溝通能力的同時，能用英語講述家鄉美食文化，增強文化自信，培養具有家國情懷和國際視野的時代新人。

教學目標：知識上掌握中國菜肴的英文表達;能力上能用英語進行職場點餐或菜品介紹;思政上培養具有家國情懷和國際視野的時代新人。根據教學目標，教學內容上從易至難依次分為：菜名翻譯、菜品介紹、職場點餐對話、美食文化和故事介紹四個部分。

三、結語

課程思政作為隱性教育，不應局限于課堂教學，應通過全過程全員全方位育人共同實現。通過課前、課中和課后任務布置，線上和線下教學的結合，學生接受思政隱性教育的時間長度和空間范圍都大大增加，因此混合式教學模式是實現高職公共英語課程思政的理想模式。基于混合式教學模式的高職英語課程思政教學，能夠在保持語言學習本質的同時，兼顧思政教育，促進學生全面發展，實現立德樹人的目標。

參考文獻

[1]教育部.中國教育現代化2035[EB/OL]. Retrieved from http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/201902/t20190223_370857.html， 2019-02-23.

[2]教育部高等學校大學外語教學指導委員會.大學英語教學指南[M]. 北京：高等教育出版社， 2020.

[3]阮曉蕾，詹全旺.混合式學習視域下的大學英語“線上+線下”課程建構行動研究[J].外語電化教學，2021（05）：101-106+15.

課題項目：本文系四川文軒職業學院校級課題“混合式教學模式下高職公共英語課程思政實施路徑的校本探索”的階段性成果，課題編號：WX21YB14