美即生活

陳皎姣

摘要：美存在于現實之中，生活美既是美術創作的不竭源泉，也是美術課教學的重要內容。小學美術課堂教學更應該找準方向。課程內容和教學對知識的處理應該是創設與學習者相關的生活情境，使知識的學習和生活情境結合起來。使學生在美術學習中用美術技能表達生活，用美術語言表達情感，用美術知識創造自我的價值，體現美術學習的價值所在。

關鍵詞：美術語言;表達情感;美術創造

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

眾所周知，興趣是學習的動力，學習的價值又是什么呢？在小學美術教學中，學習美術課的價值似乎沒有了落腳點。車爾尼雪夫斯基認為“美即生活”。的確，美存在于現實之中，生活美既是美術創作的不竭源泉，也是美術課教學的重要內容。縱觀我們的美術課堂，大多數教師過于強調以教材為本，而忽視了豐富多彩的現實生活，認為教材就是美術教學的全部內容，這使美術教育演變為狹隘的“教材美育”。正因如此，小學美術課堂教學更應該找準方向。課程內容和教學對知識的處理應該是創設與學習者相關的生活情境，使知識的學習和生活情境結合起來。使學生在美術學習中用美術技能表達生活，用美術語言表達情感，用美術知識創造自我的價值，體現美術學習的價值所在。

一、用美術語言表達生活，使美術學習實用有效;

著名的教育心理學家皮亞杰說過：“只有當所教的東西可以引起兒童積極從事再造和再創的活動，才會有效地被兒童所同化”。讓學生最大限度的掌握美術課程內容的知識和技能，把美術課程內容的知識與科學，文化和社會學科相結合變為自己的內在修養，最終應用到生活中去。

在美術課《生活中的透視現象》教學中，學生畫得很困惑，畫這些有什么用？離開美術課，這些畫不就沒有價值了嗎？藝術創造的價值在于對生活的升華。在教學中，我結合報刊中新疆最美街道評選活動，讓學生將街道的照片用透視的方法繪畫出來。照片為學生的創作提供了素材，學生繪畫也有了“用武之地”。學生的美術技能與生活情景有機的結合，學生的創作激情大大提升了，有的學生還繪畫了學校附近新修建的友好立交橋，透視效果與空間效果結合，學生的繪畫技法也得到鍛煉與提高。

六年級美術課《古建筑的保護》，教材例舉了幾個地區的相關資料，新疆屬于偏遠城市，教材沒有相關介紹，但新疆又是極具民族特色的地區，可挖掘的閃光點很多。在授課中我結合班級學情，四個班進行了分工，六（1）班同學收集新疆歷史與發展的詩歌、文獻等資料，以朗誦、表演形式介紹。六（2）班同學收集家鄉小吃的資料，制作家鄉的小吃模具，并制作課件介紹。六（3）班和六（4）班同學繪畫功底較好，收集家鄉的特色交通工具和新疆著名古建筑資料臨摹繪畫，以長卷繪畫形式表現，畫中融入新疆巴扎場景，我美其名曰“新疆的清明上河圖”。準備就緒四個班組織起來上合堂課，學生相互交流，每個班都有自己的特色，課堂教學豐富有趣，寓教于樂，學生融入課程，既用自己的美術語言（繪畫、手工、服飾裝扮、評述）表達生活的本質與美，又從中汲取知識與經驗，使學習成為生活的一部分，體現了美術教學的價值。

二、用美術語言表達情感，使美術學習有意義;

美術是人類文化最早和最重要的載體之一，運用美術形式傳遞情感和思想是整個人類歷史中的一種重要的文化行為。卡里特和科林伍德宣稱凡情感表現無一例外是美的。因此，我注重教材內容中情感的挖掘，如六年級的泥塑課《故事里的人》，我引導學生將選人的目光放在同學身上，每個學生都與別的同學有過難忘的故事，你把“他”用泥塑方式表現出來，學生制作有參照的人，又有濃濃的同學情，作品顯得妙趣橫生。

在《獻出你的愛心》這節課中，我沒有按教材指導對學生進行災區學生獻愛心的教學，在我看來，現在的孩子獻愛心僅限于捐錢捐物制作手抄報，沒有發自內心的情感表達。因此，我將主題改為《爸爸媽媽我愛你》的感恩教育課。孩子對父母的情感融入作品中，作品顯得充滿情趣。在課上我對學生制作的場景拍照，還為學生錄制了隨機采訪，一位同學說媽媽喜歡十字繡，我為她做一個插針的針線包，針就不容易丟了;另一個說我用彩泥為爸爸做一個蘋果鑰匙鏈，保佑爸爸一生平安;還有給爸爸媽媽制作的精美的卡片，上面畫著大大的愛心……在家長會上，孩子們在桌上悄悄擺好禮物，我將照片與視頻播放出來，這些作品、這份愛心深深地打動了家長，連爸爸們都摸起了眼淚。

用學到的美術語言表達情感、傳遞情感，使美術教學變得有意義、有價值。

三、用美術語言創造，為自己心靈開一扇窗

大自然賦予了人類的一切，也激發了人們的靈感和創作熱情。要讓學生有機會接觸生活和生產中的美術素材，體會到美術就在身邊，從而引出美術問題。美術課中《連環畫》教學與繪本作品有極為相似之處。在欣賞了幾部有特色的繪本作品后，學生創作繪本的靈感誕生了。創作繪本并不是一件容易的事，繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調文與圖的內在關系。文字與圖畫共同擔當講故事的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用。繪本創作有助于全面提升繪畫技能，美術表達形式的多樣性、物象形態的生動性、色彩鮮明協調等都可以有針對性地指導。

指導創作繪本時，我幫助學生找出故事亮點部分——小動物動態細節刻畫。貓頭鷹局部繪畫頭部，重點表現瞪著的圓圓的眼睛;兔子可繪畫遠一點的場景，表現“趴”的動作，耳朵朝向了個不同的方向，體現警覺地狀態;蛇要將“盤”表現為“蜷”，可以用黑洞半遮半掩作輔助……

繪本的創作，學生不僅學會運用黑白線條裝飾、鋼筆淡彩、彩鉛等手法來表現繪本，同時充分發揮學生的個性，使繪本作品的呈現各具風格，讓學生也在繪本創作過程中和作品的展示中獲得成功的體驗，激發學習美術的情趣。在創作繪本同時，激發學生無窮無盡的想象思維空間，更培養了學生從小關注生活和熱愛生活的態度。

課堂即社會美即生活，生活是藝術創作的源泉。給學生一雙慧眼，讓他們觀察生活;給學生一雙巧手，讓他們描繪生活;給學生一顆良知，讓他們回報生活。引導學生用美的眼睛去觀察生活，用美的心靈去感悟生活，按美的法則去表現生活，從而創作出個性獨特的真正屬于自己的作品，為藝術的心靈開一扇窗。