小學低年級音樂課堂中音樂游戲教學策略的探究

林寶玲

摘要：低年級小學生在學習過程中的主觀性較強，在這一階段的音樂教學中利用游戲教學法打造音樂游戲體系，能夠使小學生真正受游戲形式的吸引，積極參與課程之中并形成趣味體驗，以此產生音樂學習興趣，發揮自身的主觀能動性，最大程度地完成音樂課堂活動目標，以此極大的提高個人的音樂學習素養，真正實現音樂學習效率的提高。在小學低年級音樂課堂中創設音樂游戲，教師應該首先做好游戲教學法實際應用策略的研究工作，使課堂的教學中音樂游戲能夠呈現出多元化的特點，在形式上保證學生的新鮮感，使其始終以積極態度參與課堂，最大化地發揮游戲教學法的積極教育價值。

關鍵詞：小學低年級;音樂課堂;音樂游戲

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

在小學低年級的音樂課堂教學活動中，教師可以在學生主觀性特征的基礎上將游戲教學法融入課堂教學環節，使低年級學生喜愛的游戲形式成為推動其參與課程的主要動力，真正促成學生音樂學習素養的提高。為了實現這一目標，教師應靈活地看待游戲教學法的具體形式，將其與學科教學目標進行合理地融合，以此創設多元化的音樂游戲系統，最大化發揮游戲教學法價值，真正推動課程教學模式的優化。

一、用手勢游戲與跳格子游戲相結合掌握音階知識

柯爾文手勢是一種特殊的音樂教學方法，它為具體的音符設計了具體的手勢，使得抽象的音階更為具體形象。在低年級的音樂教學中將柯爾文手勢游戲化，使學生更加容易的掌握音階知識。

例如在《早上好》這一首歌曲的教學中，教師首先將柯爾文手勢做給學生看，再讓學生學習柯爾文手勢，使學生能夠利用手勢充分學習音階，之后，在地上畫出《早上好》歌曲中出現的“1、2、3、4、5”五個音符的格子，當老師比劃音符的手勢時，學生就跳到對應的格子上，學生掌握了這五個音符之后，老師就加大難度，把第一句的旋律用手勢做出來，請學生再根據老師做的手勢慢慢跳到對應格子上，形成手勢與跳格子互動的音樂游戲。在游戲過程中，學生不僅能夠完成這一樂曲的熟練演唱，還對音階形成了深刻的印象。手勢游戲與跳格子游戲相結合極大地提高了學習趣味性，使得學生積極且精準地完成了要學習的知識。，也為未來的音樂學習奠定下重要基礎。

二、利用模擬游戲輔助音樂內容鑒賞品析

在小學音樂教學活動中，為了使學生對音樂內容形成立體的理解，教師在課堂中可以組織學生以合作的形式開展模擬游戲，真正按照音樂內容中的具體表達框架開展模擬交互活動。這能夠使學生直接代入到音樂內容之中，直觀地感受音樂情緒，最終促成學生內容理解體驗的優化，真正促成學生審美素養的提高。

例如在《老虎磨牙》這一樂曲的欣賞教學中，為了使學生能夠在特定的情境框架中感受樂曲中民間打擊樂器的節奏，教師可以在教學中以合作形式，開展模擬老虎“睡覺”、“覓食”、“磨牙”等動作并與聲音的模擬游戲相結合，以交互形式建立具體的趣味體驗。在實際的模擬體驗中，學生用動作與聲音之間的交互感受老虎的具體形象，理解到樂曲中的節奏。在這一環節中，學生通過模擬游戲來，形成了輕松，愉快的鑒賞樂曲的能力。

三、利用動作游戲感受曲子的特征

在小學低年級的音樂教育活動中，教師為了使學生對旋律形成更優化的體驗，教師還可以通過引導學生開展動作游戲的方式，使學生將個人肢體動作與旋律進行融合，以此形成更直接的律動體驗，深化學生對旋律的感知，以此極大地提高學生的音樂旋律審美素養。

例如在《蜜蜂》這一樂曲的教學中，為了使學生在演唱過程中更精準地完成旋律的演繹，并在表達過程中感受旋律的優美之處，教師應該在課程中輔助學生做創編動作游戲工作，將蜜蜂飛舞、采蜜等與樂曲內容相關的環節轉化為手比作蜜蜂的小翅膀，腳并在一起跳來跳去，并用小木棍作為道具模擬蜜蜂采蜜的動作，使學生能夠配合動作完成音樂演唱，這使得小學生得以在動作中感受音樂歡快的旋律，配合肢體動作更加精準地完成音樂情感的表達，由此促成學生旋律欣賞素養的切實提高。

在小學低年級的教學實踐中研究音樂教學法的具體形式，需要教師真正根據學生現階段的發展需求，將游戲形式與具體教學目標進行結合，以此使得游戲始終以媒介形式出現在課堂之中，使其指引學生掌握音樂知識，體驗音樂學習過程，最終起到促進學生個人音樂素養提高的重要作用。

參考文獻

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