繪本教材巧相融 提升閱讀促素養(yǎng)

朱懿

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

根據(jù)教育部《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》，義務(wù)教育階段英語課程的總目標是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學(xué)生語言運用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。 “得閱讀者得天下”。多年的教學(xué)經(jīng)歷讓我們深深地感受到主教材由于篇幅內(nèi)容有限，語料相對不足，單純依靠英語課本知識，一定程度上不能滿足學(xué)生日漸增長的語言學(xué)習(xí)需求。而英語繪本，因為其優(yōu)美的畫面，豐富的情節(jié)，地道的語言，深遠的寓意，非常有利于激發(fā)孩子們的英語學(xué)習(xí)興趣，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地提高閱讀素養(yǎng)。基于這一教學(xué)的需求，2020年10月，我們加入了中國英語閱讀教育研究院“十三五”課題子課題《通過繪本閱讀教學(xué)與主題教材融合，提升小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)》的研究，選擇了《麗聲北極星分級繪本》材料。經(jīng)過一年多的教學(xué)實踐，我們通過人教版主題教材與繪本教學(xué)相融合，在促進學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)發(fā)展方面有了以下收獲。

一、繪本教材相融? 促進閱讀理解

1、利用繪本圖片資源，發(fā)展學(xué)生閱讀理解。

繪本之所以被稱為Picture Books，就是因為它是一種圖文并茂的閱讀材料，它有著豐富形象的圖片資源，不僅給孩子們美的享受，還給了孩子們想象的空間，思維的啟發(fā)。《麗聲北極星分級繪本》故事生動有趣，主題貼近學(xué)生生活，能夠幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，提升閱讀能力。如我在教學(xué)人教版PEP四年級上冊第三單元《My friends》時，融合了《麗聲北極星分級繪本》二級上《Tortoise and His Friends》這個繪本故事。在讀前活動，讓學(xué)生們觀察繪本的封面，回答“Who are they？””Can you guess what’s the story about？”等的問題。讓學(xué)生解讀封面信息，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會關(guān)注圖片細節(jié)。讀中活動，把重點內(nèi)容挑出來，讓學(xué)生進行圖文配對。學(xué)生在圖片信息的輔助下，對文本中的關(guān)鍵信息進行提取，順利完成圖文配對。之后，我播放繪本故事錄音，讓學(xué)生聽音校對，將圖片信息與文本信息合二為一，加深對閱讀文本的理解。

2、利用繪本故事情節(jié)，提升學(xué)生閱讀理解。

繪本故事主題明確突出， 結(jié)構(gòu)單純，情節(jié)有趣，想象豐富， 文字內(nèi)容淺顯精練，基本都是孩子易于理解和閱讀的內(nèi)容。在教學(xué)中，我們利用繪本故事的結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀理解能力。如在融合《Tortoise and His Friends》繪本教學(xué)時，閱讀前，讓學(xué)生先進行預(yù)測、猜測。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)封面猜測故事內(nèi)容，根據(jù)文本或插圖預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和結(jié)局并進行驗證。閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生進行概括、分類、比較，將tortoise朋友們?nèi)绾芜^河和如何幫助它過河梳理出來，并根據(jù)不同的頻度副詞對活動進行比較和分析，如問題“How do they cross the river？” 、“How do they help tortoise cross the river？”。學(xué)生討論后得出答案， 歸納出故事的主線，提升了閱讀理解能力。

二、繪本教材相融? 培養(yǎng)文化意識

繪本教學(xué)既是圖片與故事的結(jié)合，同時也是語言整體輸入和輸出的統(tǒng)一。學(xué)生在進行繪本學(xué)習(xí)的時候通過整體感知理解故事內(nèi)容，通過課堂對話與活動進行故事的分析與深層理解，引發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)習(xí)者了解更多的人和事。如在融合《Tortoise and His Friends》繪本教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生感知到朋友可以是和自己性格、性別、愛好等一樣的，也可以是和自己不一樣的，可以是人類朋友，也可以是動物或是植物等其它物種的朋友 ，但是不論什么樣的朋友，都會是“A friend in need is a friend indeed”這樣的朋友。通過繪本閱讀，讓學(xué)生能夠進一步走近文化，加深對文化的理解。

三、繪本教材相融? 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

《麗聲北極星分級繪本》其系列繪本主題與新課標話題全面匹配，既適合與教材融合在課堂教學(xué)場景下使用，也可以作為課后讀物或開展家庭閱讀時使用。因此我們在實驗過程中，采用了以下三種形式進行融合：1、用于教學(xué)環(huán)節(jié)中作為課堂教學(xué)資源補充。2、用于課后閱讀延伸或單元復(fù)習(xí)補充。3、用于家庭作業(yè)閱讀材料。同時結(jié)合教學(xué)進度，我們在每個單元主題教學(xué)時匹配不同的北極星繪本故事進行融合教學(xué)。以融合《麗聲北極星分級繪本》二級上《Tortoise and His Friends》繪本教學(xué)為例，在教學(xué)完繪本故事后的一周，我會布置讓學(xué)生在家里和家長共讀的任務(wù)，讓孩子們養(yǎng)成每一個繪本故事學(xué)習(xí)完了后，分享給家長的閱讀習(xí)慣。同時在下一周的英語課上，利用課前三分鐘的時間，讓學(xué)生進行繪本故事的朗讀、背誦或是表演分享。讓學(xué)生養(yǎng)成了課前繪本展示、課中繪本學(xué)習(xí)、課后繪本分享的良好閱讀習(xí)慣。我們學(xué)校也組織師生積極參加“外研社麗聲英語60天閱讀打卡計劃”和“外研社麗聲寒假閱讀打卡計劃”，幫助學(xué)生養(yǎng)成了每日閱讀繪本的好習(xí)慣。

四、繪本教材相融? 提升閱讀體驗

《麗聲北極星分級繪本》一共有四級讀本，每級分為上下兩冊，每冊共6本繪本。我們學(xué)校從三年級開始到六年級，匹配了一到四級的繪本內(nèi)容。在繪本與主教材融合的教學(xué)中，為保證閱讀教學(xué)的時間和質(zhì)量，我們利用英語早讀（20分鐘），午讀（20分鐘）和課前三分鐘時間，給學(xué)生充分的閱讀時間。通過“閱讀小明星”“打卡小能手”等的評選，在班級中塑造一批閱讀榜樣，用榜樣的力量帶動全班學(xué)生閱讀。同時組織開展各種閱讀活動，如開展“好書推薦會”，讓學(xué)生介紹自己讀過的繪本故事，分享自己的閱讀感悟，把好的繪本書推薦給同學(xué)們，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情;組織“繪本誦讀”“繪本劇表演”等活動，讓學(xué)生通過具體的閱讀活動收獲愉悅的閱讀體驗;鼓勵學(xué)生將自己的閱讀收獲通過各種各樣的方式記錄下來，如制作閱讀小報，讀書筆記，撰寫讀后感等。通過這些社交性質(zhì)的閱讀活動，階段性地將學(xué)生的閱讀成果進行展示，不僅提升了學(xué)生的閱讀體驗，還提升了學(xué)生閱讀興趣。

作為一線教師，我們通過人教版英語主題教材與繪本教學(xué)相融合的實驗，不斷探索和拓展融合繪本與教材的渠道，通過同類話題相融合、文本解讀、繪本閱讀等鼓勵學(xué)生進行英語口語交際，綜合提升學(xué)生的閱讀能力，希望為提升學(xué)生綜合素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

王薔，敖娜仁圖雅，羅少茜，陳則航，馬欣. 2017. 小學(xué)英語分級閱讀教學(xué)：意義、內(nèi)涵與途徑[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

王薔，陳則航. 2016. 中國中小學(xué)生英語分級閱讀標準（實驗稿）[M]. 北京：外語教學(xué)與研究出版社.

中華人民共和國教育部. 2012. 義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[S]. 北京：北京師范大學(xué)出版社.