淺談對“學(xué)困生”的教育

余婉菱

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)的教育文化，迎來了她最輝煌的發(fā)展，我國經(jīng)過新時期10多年的教育改革運動，使我國整整一代人的基本素質(zhì)得到了全面的發(fā)展和提高，為整個社會的發(fā)展的關(guān)鍵——社會生產(chǎn)力的發(fā)展，源源不斷地提供著巨大的動能。

然而，教育的發(fā)展同整個人類社會的發(fā)展一樣，在本質(zhì)上是不平衡的，隨著社會的經(jīng)濟發(fā)展與科技進步，以及整個世界的一體化進程的加快，教育常常不能與之相適應(yīng)，這主要表現(xiàn)在高科技時代對勞動者的整體素質(zhì)有著越來越高的要求。傳統(tǒng)的教育一方面以普通教育的方式來實現(xiàn)對社會成員的基本知識和技能的培養(yǎng)，以滿足適應(yīng)社會生活的最低要求;一方面則以英才教育的方式，以滿足社會對專門性的高級人才的需求。教育改革運動常作調(diào)整仍然不能緊跟上社會發(fā)展的腳步，特別是普通教育的狀況則令人擔(dān)憂，雖然九年義務(wù)教育也實行了多年，但就在我們的義務(wù)教育中，也仍然不能阻止大量現(xiàn)代文盲的產(chǎn)生，具體地說，主要是大量的“學(xué)困生”的存在，幾乎成為義務(wù)教育發(fā)展不快的主要癥結(jié)之一。

如何教育這批為數(shù)眾多的“學(xué)困生”已成為當(dāng)前迫切需求。

本人在小學(xué)執(zhí)教多年，在教育“學(xué)困生”方面積累了豐富的經(jīng)驗，對“學(xué)困生”了解較多，現(xiàn)結(jié)合國內(nèi)外對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究作以下總結(jié)，以供共同探討。

首先學(xué)習(xí)困難學(xué)生中的問題是多方面的，從大的方面來看，有自身的問題，有學(xué)校教育的問題，直到家庭、社會教育中存在的問題。而從具體的方面來看，單就學(xué)生自身而言，又有知識、智力、能力以及非認知系統(tǒng)方面的問題，所有這些問題都可以概括分為兩個層次、兩個方面：兩個層次是宏觀的與微觀的層次，也可以說是普通的或是具體的;而兩個方面則可以分為外部的和內(nèi)部的，或稱之為客觀的方面或主觀的方面。從我多年來的執(zhí)教實踐及對實際情況的調(diào)查看，在一定程度上證明了以往的調(diào)查結(jié)論基本上是成立的。

雖然學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題的存在也是多種多樣的，一些外部的問題由于客觀條件的限制，在即有條件下我們無法給予更多的干預(yù);而屬于內(nèi)部問題，包括教育教學(xué)內(nèi)部問題，特別是屬于教師、學(xué)生主體的內(nèi)部問題，則是可以進行改造，加以轉(zhuǎn)換的，但我們不難發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生之中，情況雖有不同，但耐人尋味的共同點是90%以上的學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)缺乏信心。它反映的更為實質(zhì)性的問題是學(xué)習(xí)自信心的缺乏，可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力機制的喪失;而注意力穩(wěn)定性差就意味著學(xué)生實際上可能不能介入學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)活動。實際觀察也告訴我們，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在大多數(shù)時間，有時甚至從不參與學(xué)習(xí)活動，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的心理效應(yīng)，則表現(xiàn)學(xué)生在自己的意識深處打上了認為“自己不是學(xué)習(xí)的料，根本無法學(xué)好”的消極性心理印記。這一分析與教師普遍感到“差生不愿學(xué)習(xí)”的認識也是基本一致的。

雖然，這種消極的心理印記起初是淺層次的，但經(jīng)過反復(fù)強化，就可能向“器質(zhì)性”的心理定勢生成。這樣，它就可能最終對學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動力機制產(chǎn)生影響，并成為一種否定性的力量使學(xué)生的健康的或潛在的學(xué)習(xí)動力機制被扭曲、被抑制、被替換，從而成為機制性的缺損，在意識層就表現(xiàn)為某種失敗的心態(tài)，在下意識深處則成為一種自我貶損、自我壓抑，進而于學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自信心與積極性喪失，對學(xué)習(xí)活動的恐懼、逃避，整體素質(zhì)的停滯倒退，最后甚至在認知系統(tǒng)與智力發(fā)展方面也產(chǎn)生障礙，成為學(xué)習(xí)困難者。這就是對學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要原因及問題的判定。

可能以上判定，是許多教師所不能接受的，但事實確實如此。那么作為教育工作者，我們應(yīng)該怎么做呢？

本人認為教育的首要任務(wù)，就是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，簡單地說，只有先幫助學(xué)生學(xué)得好，學(xué)得成功，學(xué)生才會樹立起信心，主動投入學(xué)習(xí)，逐步形成學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力機制。所謂發(fā)展學(xué)生個性，就必須確保學(xué)生積極性、主動性。個性是學(xué)生主動發(fā)展的結(jié)果，一直處于被動狀態(tài)的學(xué)生是無個性發(fā)展可言的。

因此，我覺得學(xué)習(xí)困難學(xué)生的主要問題是學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制發(fā)展水平低，普遍存在著一種失敗者的心態(tài)。而這一問題形成的主要原因又是他們在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)失敗。那么解決這一問題的主要對策就是;通過教育本身的改革，幫助學(xué)生不斷成功，提高學(xué)生自尊自信的水平，逐步轉(zhuǎn)變失敗心態(tài)，形成積極的自我學(xué)習(xí)自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動力機制，從而多方面提高學(xué)生的素質(zhì)使他們在認知和非認識等多面打好基礎(chǔ)，為了能達到這點，我們施加教育的對策可從以下五個方面施教：

1、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育面對的是人，其目的也是要把他們培養(yǎng)成對社會有用的人。學(xué)習(xí)困難學(xué)生雖然學(xué)習(xí)成績差，但智力是正常的，因此必須承認他們同其他學(xué)生一樣，具有很大的發(fā)展?jié)摿?學(xué)習(xí)困難學(xué)生雖然普遍存在自信心不足，學(xué)習(xí)動機弱，需要層次“低”等“失敗者”的心態(tài)，但因為“自覺的能動性是人類的特點”，①所以他們也有獲得成功的愿望和需要。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的困難是暫時的，因此，必須承認通過教育的改革，他們能夠在原有基礎(chǔ)上獲得成功，取得發(fā)展。總之，面對學(xué)生困難學(xué)生，教育觀念的核心是教師要有積極的期望，充分相信學(xué)生的發(fā)展可能性，在充分考慮學(xué)生的原有水平的基礎(chǔ)上提出適度要求，用自己的教育信念去支持學(xué)生的進步。

2、適當(dāng)增加與不斷強化提高學(xué)生素質(zhì)的有關(guān)的教育內(nèi)容，落實素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)

我們一方面從學(xué)生實際出發(fā)，調(diào)整過高的教育教學(xué)要求和過快的教育教學(xué)進度，以保證義務(wù)教育的基本要求得到落實，另一方面強化和適當(dāng)增加與社會適應(yīng)能力有關(guān)的素質(zhì)要求。

3、分層漸進，以創(chuàng)造成功機會、促使學(xué)生主動參與活動為核心，改革教育方法

以往教育的失敗，就在于離開學(xué)生實際，我們強調(diào)在了解學(xué)生實際的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造成功機會，通過學(xué)生的主動活動來體驗成功，以改變反復(fù)失敗的惡性循環(huán)的教育現(xiàn)狀。

最后，值得一提的是，由于教學(xué)任務(wù)繁重等諸多方面的原因，教師本人面對眾多的學(xué)生，精力有限，當(dāng)然，不可能對每個“學(xué)困生”都能手把手地教，也不能都做到把每個“學(xué)困生”經(jīng)過教育后都轉(zhuǎn)為“尖子生”。但應(yīng)該相信，只要是智力正常的學(xué)生，都可能在老師的幫助下完成學(xué)業(yè)，這不是一個技術(shù)問題，而是一個教育觀念問題，成功教育是立足于相信每個學(xué)生都能成功的信念上的，且教育觀念要更新，教育培養(yǎng)人的過程，是學(xué)生獲得知識培養(yǎng)能力的過程，是學(xué)生克服困難的過程，也是學(xué)生樹立成功信念的過程，只要我們教師努力及耐心去教導(dǎo)。“學(xué)困生”問題最終會在全人類的重視之下圓滿地解決。

注：①《毛澤東選集》（合訂本）第445頁。

參考書目：《成功教育》