基于培智學校生活數學課堂教學有效性策略研究

田平生

摘要：數學是我國各教育階段的必修課程，其可以有效鍛煉學生思維，培養其邏輯能力，具有不可忽視的作用。但培智學校學生因為智力受損，傳統的數學教學方式難以適應。生活數學將數學知識與實際生活結合，能夠充分發揮培智學生的主觀能動性，提升其生活適應能力，推動數學教學效率的進步。本文首先簡要指出了培智學校生活數學課堂教學現狀，接下來結合作者的實踐，探討了培智學校生活數學課堂教學的有效實施策略，希望能夠為培智學校數學教師提供參考與幫助。

關鍵詞：培智學校;生活數學;特殊教育

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

由于誘發形式多樣，培智學生是我國特殊教育的最大群體。提升其綜合能力，輔助其走向社會是教育義不容辭的責任。生活數學作為培智學校的一門重要課程，利用日常生活中的點滴引入數學知識，既可以鍛煉學生思維，培育其學科素養，也可以激發其關注生活、熱心于生活的意愿，為其適應生活打下了堅實基礎。如何結合培智學校學生的特質，有效開展生活數學，對培智學校教師提出了新的考驗。

一、培智學校生活數學課堂教學現狀

1、學生興趣不足

和其他學科相比，培智學生受到生理缺陷的影響，難以與他人流暢溝通，遇到困難時難以相信教師的指導。在遇到數學等理解難度較高的科目學習時，極易產生畏懼心理，逐漸遠離數學知識的學習，導致教學效果不佳。

2、教學方式過時

和其他學科相比，數學擁有著較多的抽象性知識，對于培智學生來說是學習的難關。一直以來，培智生活教學被傳統方法占據，教師忽略了學生的思維水平，單純進行知識講解，缺少更為直觀的實物輔助，增加了培智學生的理解難度，拖慢了課堂教學進度，為教學目標的實現帶來了阻礙。

3、“生活化”流于形式

生活數學應當將數學知識聯系生活，帶領學生學習。但在培智學校的實際教學中，很多教師卻未能真正領會這一點，將“生活化數學”與“生活中的數學”混為一談。教師選取生活事例，將其與數學知識強制連接，增大了培智學生的理解難度，背離了生活數學的初衷。

二、基于培智學校生活數學課堂教學有效性策略研究

1、積極提問，引領學生思考

生活數學借助日常生活引出數學知識，促使學生深入生活，尋找數學知識與現實生活的聯系，成功降低了培智學生的理解難度。但培智學生心理發育較為不成熟，難以主動探尋思考。教師應當充分發揮自身的引導作用，合理設置問題，在教學中積極提問，以簡單的數學問題引領學生思維，鼓勵其主動思考和探究。

例如學習人教版生活數學四年級上冊《十幾減十》一節的內容時，教學開始后，教師可以首先帶領學生觀察教材圖片，并提問：“這張圖可以用什么算式來表示？”帶領學生回顧之前所學。接到教師的問題，學生會積極思考，最終得出的算式。教師接下來可以鼓勵學生從學具筐中數出11根小棒，并拿出10根，繼續提問：“11根小棒拿去10根還剩下幾根？”這時基礎較好的學生已經意識到11是由一個10和一個1所組成。教師接下來拿出計數器，再次引導學生撥出11，繼續提問：“11是由幾個10和幾個1組成的？”這樣的提問循序漸進，不僅成功帶領學生深入，同時促使其在潛移默化中養成了隨時提問、積極思考的學習習慣，有效調動了培智學生的學習積極性，提升了生活數學的教學效率。

2、小組合作，增強課堂互動

除一定的數學知識外，培養學生的社會適應能力的同樣為培智學校教學的重點任務之一。在生活數學課堂中應用小組合作學習，可以使學生在合作的氛圍中互相幫助，更可以針對學生難以理解的重難點知識進行集中分析，輔助學生理解。

例如在學習《認識人民幣》一單元時，在教學開始前，教師應準備人民幣教具及“價目表”，進行基礎的講解后，鼓勵學生自由分組，并分發人民幣教具。促使依據價目表尋找出對應價格的人民幣，使學生借助價目表這一真實的生活元素深入理解數學知識概念，學會20元以內的人民幣換算，拓展學生的思維空間。對于能力較為出色的學生，教師可以進一步拓展，鼓勵學生扮演購物者和收銀員，模擬購物過程，促使學生在實踐過程中深入理解數學知識，并將其在生活中運用，提升生活數學課堂教學效果。

3、趣味游戲，豐富教學內容

“興趣是最好的老師”。為提升培智學校生活數學的教學效果，教師必須積極探索能夠有效引發學生興趣的方式。愛玩是人的天性，小學階段學生更是如此。如果教師將教學知識與游戲巧妙結合，利用多樣的游戲吸引學生參與，能夠有效活躍課堂教學氣氛，滿足學生的好奇心，激發其求知欲望，輔助其在數學學習中找到快樂。

例如在學習《認識左右》一單元時，“左右”的概念對于培智學生來說較為抽象，為輔助學生理解，教師可以開展有趣的“你比我猜”活動。教師可以將學生隨機分為6至8人一組的小組，使其兩兩向背，排成一列。游戲開始時，教師站在隊列前方，伸出左臂或右臂，鼓勵向首位小組成員向后方學生說出“左”或“右”的信息，由后方學生繼續舉手臂，將信息傳遞給第三名學生，如此傳遞下去。這樣的游戲樂趣橫生，能夠有效吸引學生的注意力，促使其在游戲互動過程中，強化對知識的認知理解，同時能夠有效培養學生間的默契，縮短師生間的距離，提升了班級凝聚力。

三、總結

綜上所述，生活數學將數學知識與實際生活結合，能夠有效激發培智兒童的學習興趣，彌補了其因智力缺失帶來的理解障礙，鍛煉其思維能力，是一種科學高效的教學方法。作為培智學生的教育主力軍，培智教師一方面需要廣泛閱讀，積極吸取最新的教育理念;另一方面還需要深入教學實際，引入適當的教學方案，并積極獲取培智兒童的反饋，不斷完善改進教學模式，促使培智學生積極投入數學學習之中，逐漸接觸、理解生活，為培智兒童健康發展，融入社會，走進生活充分發揮出自己的力量。

參考文獻

[1]田林.基于圖形操作的培智學校學科教學資源庫的開發與應用[J].教師，2021（14）：64-65.

[2]金玲.淺談生活數學“綜合與實踐”活動的開展[J].現代特殊教育，2020（19）：56-58.

[3]沈鳳.“果蔬匯，數學慧”——淺析培智學校中運用“果蔬匯”助力生活數學教學的具體措施[J].新課程，2020（43）：94-95.