對2021年一道高考題目的深入研究

王振民

(山東省東平縣東原實驗學(xué)校 271500)

原創(chuàng)題目命制的流程，一般是先要明確考查的知識，在命題者固有知識的基礎(chǔ)上，通過邏輯推理，借助數(shù)學(xué)軟件，進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)運算，經(jīng)過反復(fù)驗證、修證、查重等過程，最終形成一道新的題目．原創(chuàng)題要滿足題目敘述的完整性、簡潔性與準(zhǔn)確性，提供的答案要滿足知識考查的全面性與解題過程的一般性、多樣性，滿足答案最終結(jié)果的簡單性．一道比較成功的數(shù)學(xué)原創(chuàng)題，考查的知識與方法要有極強(qiáng)的針對性，同種形式的問題考查不同的知識與方法，最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)題目全面考查知識的作用．多問之間有所銜接，達(dá)到多一問則簡，少一問則繁的目的．

2021年新高考數(shù)學(xué)22題的第(2)問，左側(cè)不等式屬于極值點偏移問題，直接構(gòu)造φ(x)=f(x)-f(2-x)即可，而對于右側(cè)不等式來說，答案給出的方法是構(gòu)造g(x)=f(x)-f(e-x)，同一個題目中的兩個不等式證明，雖然具體證明過程不完全一樣，但是證明的數(shù)學(xué)思想與方法相同，這對于一道高考題目來說是令人驚訝的．筆者根據(jù)自己長年命題的經(jīng)驗知道，當(dāng)命題人命制出一道題目后，命題人提供的解題方法最能體現(xiàn)命題人的命制過程與命制思想．當(dāng)題目被廣大的教師與學(xué)生解答后，會呈現(xiàn)出更多的出乎命題人意料的解法．本文大膽揣測命題人命制題目的題源與過程，給出對應(yīng)的解法，并加以推廣．

1 沿波討源

1.1 切線放縮

題目1(2015年天津理20)已知函數(shù)f(x)=nx-xn，x∈R，其中n∈N*,n≥2．

(1)討論f(x)的單調(diào)性；

(2)設(shè)曲線y=f(x)與x軸正半軸的交點為P，曲線在點P處的切線方程為y=g(x)，求證：對于任意的正實數(shù)x，都有f(x)≤g(x)；

圖1

設(shè)y=a與兩條切線交點的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，如圖1所示，易證得x3

則|x2-x1|<|x4-x3|.

總結(jié)直線y=a與上凸或下凸的單峰函數(shù)交點A,B的橫坐標(biāo)分別為x1,x2，與函數(shù)峰值兩側(cè)的切線交點C,D的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，則AB

1.2 割線放縮

題目2(2020年寧陽縣第一中學(xué)高三段考題)已知f(x)=xlnx與y=a有兩個不同的交點A，B，其橫坐標(biāo)分別為x1,x2(x1

(1)求實數(shù)a的取值范圍；

(2)求證：x2-x1>ae+1．

圖2

分析如圖2，x2-x1表示線段AB的長度，通過圖象可以看出，可以將線段AB適當(dāng)縮短為長度為ae+1的線段．

因為函數(shù)圖象是上凸的，故可以考慮割線放縮.

設(shè)直線y=a與兩條割線交點的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，且x3

易證得x1

易解得x3=-a，x4=ae-a+1.

故x4-x3=ae+1.

所以x2-x1>ae+1成立．

總結(jié)直線y=a與上凸或下凸的單峰函數(shù)交點A,B的橫坐標(biāo)分別為x1,x2，與函數(shù)峰值兩側(cè)的割線交點C,D的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，則AB>CD，即|x2-x1|>|x4-x3|．

題目1利用的是切線放縮，題目2利用的是割線放縮，能否在一個題目中同時利用切線與割線放縮呢？

2 切、割線放縮的綜合應(yīng)用

題目3(2021年新高考數(shù)學(xué)22題)已知函數(shù)f(x)=x(1-lnx)．

(1)討論f(x)的單調(diào)性；

所以f(x1)=f(x2)=t.只需要證明x1+x2

函數(shù)f(x)的最大值點為P(1,1)，與x軸的交點為E(e,0)．如圖3，割線OP方程為y=x，過點E的切線方程為y=-x+e．

設(shè)直線y=t與割線、切線的交點分別為x3,x4.

易證得x1

則x1+x2

易解得x3=t，x4=e-t.

所以x3+x4=e.于是x1+x2

圖3

總結(jié)直線y=a與上凸或下凸的單峰函數(shù)交點的橫坐標(biāo)分別為x1,x2，在函數(shù)峰值兩側(cè)分別作割線、切線，直線y=a與割線、切線交點的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，則x1+x2x3+x4．

高考題的精彩之處就是在學(xué)生具備的知識與方法的基礎(chǔ)上再提高，既著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，又有較高的思維含量，考查學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)新能力．我相信本題的命制是命題人研究切線放縮與割線放縮時兩種思想方法碰撞的結(jié)果．

3 高考題目變式

3.1 切割線放縮

變式1 已知函數(shù)f(x)=x(1-lnx)．

(1)討論f(x)的單調(diào)性；

如圖4，圖象是上凸的，所以可以通過切線將x1縮小，通過割線將x2縮小．

設(shè)y=a與切線、割線的交點的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，易證得x3≤x1，x4

則x1+x2>x3+x4．

圖4

3.2 切線放縮

變式2 已知函數(shù)f(x)=x(1-lnx)．

(1)討論f(x)的單調(diào)性；

分析因為函數(shù)圖象是上凸的，證明關(guān)于f(x)與y=a交點的距離小于某個值的不等式，可以考慮切線放縮．

直線y=a與兩條切線的交點的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，易證得x1≥x3，x2

所以x2-x1

圖5

3.3 割線放縮

變式3 已知函數(shù)f(x)=x(1-lnx)．

(1)討論f(x)的單調(diào)性；

(2)存在兩個不等的正數(shù)x1,x2(x1e(1-a)．

分析因為函數(shù)圖象是上凸的，證明關(guān)于f(x)與y=a交點的距離大于某個值的不等式，可以考慮割線放縮．

兩條割線與直線y=a交點的橫坐標(biāo)分別為x3,x4，易證得x1

則x2-x1>x4-x3．

易解得x3=a，x4=a(1-e)+e.

則x4-x3=e(1-a).

于是x2-x1>e(1-a)得證．

圖6

4 切割線放縮應(yīng)用的推廣

在直線x=1的右側(cè)，顯然過點P的割線部分在曲線f(x)的上方，部分在曲線f(x)的下方，無法實現(xiàn)x2的有效放大，故放棄割線放縮．

因為x3>x1，所以x2-x1>x2-x3=x2-ae>2-2ae，得x2>2-ae．

則x2-x1>x4-x3．

解得x4=2-ae.

所以x4-x3=2-2ae.

于是x2-x1>2-2ae得證.

圖7

圖8

即x3,x4(x3

令h(x)=xlnx-2x+e，則h′(x)=lnx-1，所以h(x)在(0,e)上單調(diào)遞減，在(e,+∞)上單調(diào)遞增．

因為f(e)=1-ae≠0，

所以h(x)的定義域為(0,e)∪(e,+∞)，

可得h(x)>h(e)=0.

因為g(x3)=g(x4)=0，

所以x1

則x2-x1>x4-x3．

總結(jié)深刻理解切割線放縮的思想，在此基礎(chǔ)上，可以推廣到一般直線放縮(推廣1)與曲線放縮(推廣2)，進(jìn)一步豐富高中數(shù)學(xué)放縮方法．

筆者認(rèn)為，在利用切線放縮的題目出現(xiàn)后，衍生了題目2的割線放縮，而題目3正是深入汲取了兩個題目的營養(yǎng)成份，綜合應(yīng)用了切線放縮與割線放縮，題目的設(shè)計形式常見，設(shè)計思維含量高，解題方法水到渠成，挖掘了學(xué)生潛能，真正起到了選拔人才的作用．筆者在三道題目的基礎(chǔ)上，給出了相應(yīng)的變式，同時加以推廣，使題目的應(yīng)用視野更加開闊．