小學藝術英語作業與傳統英語作業的對比實踐

胡麗娜

(同濟大學附屬實驗小學，上海，201805)

一、藝術英語作業的必要性

藝術英語是指把學生喜歡的藝術形式(音樂、美術、表演等)作為教學手段和教學資源，巧妙地融入英語教學，構建充滿生命活力的英語教學組織形式。[1]藝術英語作業是指將手工制作、繪畫、表演、音樂等藝術知識融入英語作業，以藝術形式呈現英語作業的創新作業模式，如英語兒歌演唱、課本劇表演、英語海報制作等。開發藝術英語作業有以下必要性。

(一)政策導向

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，統籌各學科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術等學科，不斷提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。[2]《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。英語課程承擔著培養學生基本英語素養、發展學生思維能力、提高學生綜合人文素養的任務。學生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，發展創新能力。”[3]《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》要求“提高作業設計質量，設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔”[4]。從上述文件的要求可以看出，作業作為英語學習的一個重要組成部分，需要教師給予更多的關注。

(二)教學需要

現階段，小學英語教學依然面臨班級多、學生多、課時緊張的情況。因為傳統英語作業便于教師集中批閱、重點講解、個別輔導，所以很多教師還在布置聽錄音、讀課文、抄寫、做練習等形式的傳統英語作業。傳統作業形式單一，重數量輕質量，重教材輕延伸，重知識輕趣味，無法調動學生主動完成作業的意愿，也導致學生的語言能力、思維品質、學習能力以及文化意識不能得到充分培養。因此，教師應多嘗試從學生的角度想問題，根據學生的喜好和客觀實際設計英語作業，改革英語作業的形式和內容，拓寬學生學習英語的途徑，真正提高學生學習英語的興趣，讓學生掌握良好的學習方法、形成良好的學習習慣、提高語言的綜合運用能力。[5]

二、藝術英語作業的實踐

藝術英語作業的設計應該從學生的興趣出發，設計有意義、有價值的藝術活動和作業，這樣能夠有效提升學生的綜合素養。考慮到小學英語低年級無書面家庭作業，中高年級作業更加具有代表性，筆者選擇在四年級進行傳統英語作業與藝術英語作業的對比實踐，具體做法如下：將學生分為兩組，一組學生做讀、抄、默、背之類的傳統作業，另一組則采取更加有趣的藝術作業形式。下文將通過具體案例，比較兩種作業形式下作業目標的達成度、作業的完成率和學生的作業態度。

(一)能工巧匠“做”作業

“做”作業指的是操作類藝術英語作業，是將英語作業以手工作品形式呈現的作業。這類藝術作業實現了跨學科整合，激活了學生的生活經驗，讓學生自己動手體驗“做”作業。與部分傳統的聽讀式、抄練式、死記硬背式英語作業相比，動手體驗、啟智創新的操作作業更符合小學生活潑好動、好奇心強的性格特點，能夠讓學生體驗動手創作的樂趣，增加完成作品的成就感，提高學生學習英語的積極性和主動性。

以牛津英語上海版“Sounds around my home”一課為例，學生學習了以家為中心的各種活動產生的各種聲音，如窗外的打球聲、客廳里的電視聲、窗戶上的風鈴聲等。其中有關風鈴聲的“Make and play-Make a wind-bell”板塊是非核心板塊，一般僅要求學生理解或朗讀。為了充分運用該板塊，給學生提供更多運用英語的機會，筆者設計了藝術英語作業，并和傳統英語作業同時實施，進行對比實驗。表1是針對該部分教學內容設計的兩份作業單。

表1 傳統英語作業單和藝術英語作業單的對比(一)

從作業完成率來看，藝術英語作業明顯高于傳統英語作業。在傳統英語作業中，第一項內容100%的學生都能完成；第二項、第三項內容37%的學生聽了錄音，跟讀了兩遍，但沒有向家人朋友介紹風鈴制作方法；38%的學生沒有聽錄音，只是自己讀了兩遍，也沒有向家人朋友介紹風鈴制作方法；13%的學生忽略了這兩項作業；僅有12%的學生認真聽讀，并根據課本向家長介紹了風鈴制作方法。根據第二天的復習反饋，只有30%的學生可以達成作業目標，簡單地介紹風鈴并說出風鈴的制作過程。藝術英語作業的完成率為100%，其中：按照要求寫出制作流程并能在第二天上課時流利介紹自己的風鈴的學生占比55%；39%的學生寫出了制作步驟，能簡單介紹自己的風鈴；僅有6%的學生只能依照課本簡單寫出制作步驟。通過學生的作業質量可知，在藝術英語作業中，學生充分調動各學科知識和生活經驗，不僅能利用美術知識畫出精美圖案，利用勞技知識完成手工制作，利用英語知識寫出制作過程并介紹自己的風鈴，還能運用生活經驗解決制作風鈴所需要的繩子、棍子和鈴鐺的問題。

從作業質量來看，做藝術英語作業的學生的作業態度積極、主動，不僅達成了知識目標，提高了口頭和書面表達能力，還達成了情感目標，體驗到聲音的美妙和生活的樂趣。從作業目標的達成度來看，做藝術英語作業的學生基本都能運用核心單詞介紹自己的風鈴并寫出制作步驟。作業中不乏優秀的范例。例如，下文是一名學生的制作步驟：

Hi，I’m Honey. This is my wind-bell. Listen! Sometimes it sounds quiet. Sometimes it sounds loud. Ting-ting. How nice! Do you like my wind-bell?

How can I make a wind-bell? First， I draw many shapes and colour them. Next， I cut the shapes out. Then， I make two holes in each shape. At last， I tie the shapes and two bells with some string. I’m super!

(二)妙筆生花“畫”作業

“畫”作業即美術類藝術英語作業。該類作業重視作業的靈活性、體驗性、開放性、實踐性和選擇性，能“培養學生的自學能力、搜集信息和處理信息的能力，促進學生觀察、記憶、思維、想象能力和英語綜合運用能力的提高”[6]。在完成美術類藝術英語作業時，學生整合美術、信息與英語知識，寫寫畫畫，剪剪貼貼，自己動手制作英語小報，或上網搜集素材繪制電子英語小報、剪輯制作英語音視頻等。在此過程中，學生的語言能力和動手能力得到提高，同時實現了美育與智育目標。

以牛津英語上海版“Alice’s Shadow”一課為例，學生已學習Alice的影子變化，為了讓學生將課題知識遷移到實際生活中，用英語介紹自己的影子，筆者設計了一份藝術英語作業，同時和傳統英語作業進行對比實踐。表2是針對該部分教學內容設計的兩份作業單。

表2 傳統英語作業單和藝術英語作業單的對比(二)

這兩種作業的完成率和作業目標達成度都比較高。做傳統英語作業的學生幾乎都能認真聽、讀，其中80%的學生能達成作業目標，能背誦課文并仿照課文介紹自己的影子。但從作業態度來看，這部分學生只是機械模仿，雖然是介紹自己的影子，但具有思維定式，基本照搬課文，沒有自己的改變和創新。做藝術英語作業的學生的完成率是100%，他們不僅達成基本作業目標，而且有思維創新：有的學生改變作業展示模式，以視頻的方式取代小報，在視頻中一邊展示自己影子的變化，一邊運用英語進行解說；有的學生發散思維，拍攝了許多手影，做成精美的英文海報。從作業質量可見，做藝術英語作業的學生對作業的態度更加積極，能主動創新，充分發散思維。

(三)聲情并茂“演”作業

“演”作業是指表演類藝術英語作業，以表演課本劇的形式呈現。語言的作用是為了交際。“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出。[7]語言能力是英語學科核心素養的基礎要素，不僅包括學生對語言知識的掌握能力，還包括在特定的語境借助語言進行表達與交流的能力。[8]表演類藝術英語作業可以提高學生的語言能力。學生通過角色扮演或小組合作話劇表演，在語境中進行口語實踐，既展示了自我，又鞏固了所學知識，還學會了在特定的情境中運用語言知識進行表達與交流。

語言的學習離不開語境，在語境中學習和運用語言可以讓學生更有體驗感。表演類藝術英語作業注重情境體驗，能夠更加鮮活地展現英語學科情境性。在小學高年級英語教學中，教師應給學生提供真實的語言交際情境，幫助學生在語言交際中鍛煉表達能力。牛津英語課本中有許多古詩，這些古詩具有生動有趣的語言和語境，為表演類藝術英語作業提供了大量素材。以牛津英語上海版“The tortoise and the bird”一課為例，為幫助學生正確、流利、有感情地朗讀故事，筆者設計了一份藝術英語作業和一份傳統英語作業進行對比實踐。表3是針對該部分教學內容設計的兩份作業單。

表3 傳統英語作業單和藝術英語作業單的對比(三)

傳統英語作業明確要求學生跟讀并流利、有感情地朗讀故事。但實際上，學生經過學習已經了解故事情節，對故事內容不再感到新奇，雖然能做到流利朗讀，但并不能做到有感情地朗讀。在復述故事時，學生幾乎照搬書本語言，沒有自己的思考，沒有自己組織語言的過程。學生用比較消極、被動的態度對待作業，思維沒有得到有效鍛煉，學習能力也沒有得到有效提升。做藝術英語作業的學生開展了小組合作且分工明確，在熟讀故事的基礎上對故事進行續編，設計角色對話和旁白。為了能精彩生動地表演，小組內所有學生都要熟悉整個故事。他們反復排練對話和旁白，表演時語言表達流利并充滿感情，肢體語言豐富，富有感染力。作業結果顯示，做藝術英語作業的學生不僅達成了作業目標，還提高了語言能力和學習能力，同時在續編故事的過程中觸發了批判性思維、創新思維、分析思維和發散思維，提升了思維品質。

三、藝術英語作業的實踐效果

從上述實踐可以看出，不論是作業的完成率，還是作業目標的達成度和學生的作業態度，藝術英語作業都好于傳統英語作業，具體表現在以下三個方面。

一是激發學生的學習內驅力。藝術英語作業的實施讓作業不再成為負擔。學生為了交出優質的作業，上課時更加聚精會神，也更加樂于動腦筋思考。學生通過動手制作有趣的手工、表演有趣的劇本等活動感受到作業的快樂，激發出自己想要學習英語的意愿，并保持了學習英語的熱情。

二是提升學生的綜合素質。藝術英語作業的布置是從多學科整合的角度出發，將傳統作業中對核心單詞與句型的鞏固與音樂、美術、勞技、自然、信息等多學科有機融合，以多種形式促使學生在學習中充分調動各學科知識和生活經驗，促進學生綜合素質的提升。

三是實現作業的多元評價。藝術英語作業從基于課程標準的教學與評價的角度出發，不僅僅是著力于作業設計，也著眼于作業評價。如評價“The tortoise and the bird”表演類藝術英語作業時，教師可以對學生表演時的語音、語調進行評價，小組成員可以互相評價作業過程中同伴參與的積極程度和承擔任務的多少，學生可以評價自身對作業的興趣等。多元評價不僅評價目標知識的運用，同時評價學生的作業態度、作業中思維的體現和對各學科知識整合的能力。

四、反思

藝術英語作業使學生的英語學習興趣得到了切實提高，教師也更加樂于設計藝術英語作業。在實踐中，筆者就藝術英語作業的設計提出以下幾點思考。

一是源于課堂，延伸課堂。藝術英語作業的內容要生成于課堂教學，因為作業的功能之一是對新學知識的鞏固和監測。在藝術英語作業的設計中，首要考慮核心單詞與句型的運用，不能讓藝術作業流于形式，拋棄最核心、最重要的目標知識。另外，作業的設計應進一步拓展課堂知識，延續課堂練習，幫助學生將知識從課堂遷移到生活中，學會綜合運用語言進行表達。

二是重視基礎，兼顧發展。教師設計藝術英語作業應基于課堂教學內容，以知識目標為依據，培養學生聽、說、讀、寫各方面的基礎語言能力，同時考慮學生的心理特點和學習規律，堅持從學生內在的學習興趣出發，立足于學生原有的知識結構和生活經驗，注重學生的長期發展。

三是分析學情，分層作業。由于學生對知識的掌握存在差異，教師不能機械地把對應基礎性目標的練習作為每名學生都要完成的任務，基礎性目標在特定的時間和空間對特定的學生而言，有可能是發展性目標。教師應允許部分學生分步實現既定的基礎性目標，這樣更能體現以學生發展為本的原則。

四是培養思維，落實素養。落實核心素養的培養是課程體系的出發點。藝術英語作業要圍繞學生的核心素養來設計：提升學生聽、說、讀、寫等語言能力；培養學生的跨文化意識和文化品格；引導學生從多角度思考，培養思維品質；引導學生學會主動學習、自主學習，增強學習能力。聽、說、讀、寫等語言能力是基礎，是思維發展和學習能力的知識儲備；文化則是在語言學習中逐漸滲透，思維品質培養貫穿語言學習的始終。

總之，藝術英語作業強調學生在與現實生活的碰撞中掌握知識、發展能力，強調趣味性、實踐性與探索性的統一，讓學生在生活中親身體驗、動手實踐，在做中學，在玩中學。藝術英語作業使學生在語言交際中鍛煉了表達能力，在創作中培養了英語思維，在動手中發展了學習能力，逐漸培養了學生的語言能力、思維品質和學習能力，激發了學生學習英語的積極性和主動性，有效培養了學生的核心素養。