高層建筑結構設計課程思政教學探索

沈正峰，秦鳳艷，方金苗，涂勁松，戈海玉

(皖西學院建筑與土木工程學院，安徽六安，237012)

一、引言

2020年，教育部發布《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設，發揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養質量。[1]因此，教育教學中要牢記教育的根本問題，將思政教育和專業教育無縫銜接，傳授學生專業技術知識的同時，也要讓學生汲取專業知識所包含的精神和文化養分，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。因為，工程學科忽視學生職業道德的塑造可能造成不可挽回的社會和經濟損失。一方面，教師在指導學生專業知識學習的過程中要積極引導學生采用馬克思主義方法分析專業問題和解決工程實際問題，要提高學生工程倫理的認知，時刻不忘社會責任擔當，培養其以工匠精神的工作態度回報社會。另一方面，我們要鼓勵學生勇于探索，積極地進行工程創新研究，引領學科的發展方向，培養其科技報國的責任擔當。[2]

土木工程是一門關系到國計民生的學科，培養的人才需要具備很強的理論基礎和實踐能力。土木工程專業學生的培養質量會影響建筑工程的質量，這關系到國家和人民的安全。高層建筑結構設計是土木工程專業的一門專業核心課程，其闡述了高層建筑結構的概念、特征和設計方法。目前，高層建筑結構被廣泛運用于各種功能類型的建筑，結構形式也多種多樣，大家在日常生活中都將密切接觸到高層建筑結構。土木工程專業學生畢業后從事房建工作的，都將會遇到高層建筑結構的施工和設計工作。因此，教師在教學活動中需要傳授課程專業知識的同時，也需要在課程中融入價值導向和人文精神，這是踐行課程思政的迫切需要。本文將基于高層建筑結構設計這門專業核心課，分析其課程思政的現狀和成因，探討同時實現學生高質量專業技能培養和高尚道德品質塑造相結合的教育教學途徑，嘗試為工科專業的課程思政教育提供借鑒。

二、高層建筑結構設計課程思政的現狀

(一)課程思政被忽視

一直以來，我們都在強調高校學生思想政治教育的重要性，但是很多專業教師并沒有形成一個課程思政的教育理念，并且無法扮演好一個思政教育工作者的角色。[3]現實中專業教師可能認為專業課要以專業知識傳授為目標，思政教育主要是思政類課程的任務。一般在低年級開設的思政類課程僅僅在宏觀上影響學生個人素養的塑造，如果專業教師在教學活動中僅僅以專業知識傳授為目標，將造成專業教育和思政教育的割裂，可能使學生在職業發展過程中偏離社會的發展主方向，造成極大的社會經濟損失。高層建筑結構設計正是高年級的專業核心課，課程中涉及大量的力學模型和數值計算理論，專業教師在授課過程中容易陷入枯燥的理論講解的困局。另外，高層建筑結構在工程中被廣泛使用，教師在理論傳授的過程中需要考慮所學理論在以后工作中能否直接運用。因而，課堂講授的專業知識一般都是經過大量工程實踐檢驗的最優理論，具有廣泛的適用性和經濟性，但其僅是高層建筑結構發展歷程中的一個階段性成果。如果教師在授課過程中忽視對課程發展歷史的介紹，將無法向學生表達出課程發展的艱難歷程，更無法向學生道出工程創新的必要性。專業的發展離不開工程技術人員的艱苦努力和鍥而不舍的求索精神，課程發展正是由具有工匠精神的典型人物所引領。教師只有在了解課程發展歷史基礎上才能將這些感人的事跡娓娓道來，讓學生繼承工匠的優良傳統，汲取典型人物的精神養分，夯實學生的職業素養，培養學生的家國情懷。

(二)課程思政模式固定

高層建筑結構設計是一門專業性很強的理論實踐課。理論的傳授主要是通過課堂講授，因而課程中融入思政元素的途徑較單一。傳統講授模式容易造成專業課程和思政教育存在不協調現象，達不到育人無聲的境界。目前，教學大綱中沒有單獨設立高層建筑結構設計課程的配套課程設計，考核學生的課程實踐能力主要是通過畢業設計的形式進行，導致課程理論和課程實踐被分割在不同的學期進行學習，授課教師也可能出現變更。如何在課程講授的過程中連貫地融入思政元素成為一個棘手的問題。土木工程專業課程和思政課程屬于不同的學科體系，高層建筑結構設計的課程教材主要是力學模型的介紹和計算理論的推導，很少有教材在專業理論中穿插相關的人文精神內容，整體忽視了思政元素的收集和融入。此外，由于高層建筑結構設計的理論枯燥難懂，基礎差的學生學習較為困難，缺乏學習動力，因此，迫切需要將思政教育融入理論教學，鼓勵學生學習前輩的工匠精神，培養學生不怕困難、鍥而不舍的學習精神。但是，固定的課程思政模式可能會造成學生產生逆反心理，只通過干癟的思政說教來實現課程思政的目標將會困難重重。為此，需要將課程理論、課程思政和實際案例相結合，通過鮮活的實例講清理論知識、汲取工程經驗，培養健康向上的職業價值觀。得益于改革開放，中國的經濟得到了飛速的發展，并開展了城市化大建設，高層建筑結構甚至成為一個國家和城市經濟活力的象征。授課教師應該精心選取與課程內容相關的工程案例，進行細致的編排，在工程案例中融入專業知識和思政教育。同時，在互聯網時代，我們更應該結合線上和線下教學模式，讓學生多講、多看、多實踐，潛移默化地進行思想引導，培養能力過硬、情操高尚的社會主義建設者。

(三)考核體系不健全

學習效果考核是課程體系的最重要環節，畢業生必須參加課程考試才能畢業，其結果也受到學生的重視。部分學生即使在上課期間缺席，也可能通過考試前的自學完成課程知識的復習，在考試中取得很好的成績。高層建筑結構設計是一門實踐性很強的學科，課程內容包含了很多有條件成立的數學和力學假設，微小的改動可能會造成很大的經濟和人員損失，因而和純理論課程不同。一般而言，純理論知識如果沒有將其實踐化，以理論學習成效為導向的傳統課程評價體系非常有效。但是，傳統的考核評價方式運用到工程類學科其效果可能片面化，因為其沒有很好地對學生的職業素養和職業精神進行有效考核。[4]具體而言，知識的傳授效果主要通過應試考核方式，這種方式簡單有效，但是專業知識的應試評價體系可能完全忽視了思政元素的融入，無法衡量課程思政的效果。因而，課程考試中非常有必要增加思政考核內容，融入人文精神和民族文化，在考核中強化學生的職業素養和社會責任。另外，高層建筑結構是現代房屋結構的主要形式，土木工程專業學生畢業后從事相關工作的占很大部分，為此用人單位對畢業生的滿意程度是課程考核的一個重要內容，畢業生的社會責任感是課程培養的重要目標。因而，構建健全的課程評價體系是推行課程思政的保障。

三、高層建筑結構設計課程思政的方法

(一)熟悉課程發展歷程

歷史上，我國建造了很多高聳建筑，具有獨特的建造和設計工藝，比如應縣木塔、黃鶴樓。現代高層建筑結構在我國起步較晚，但近些年發展較為迅速，取得了舉世矚目的成就，并且提出“一帶一路”的發展倡議，將我國的基建產能服務于世界，幫助沿線國家發展的同時也帶動國內經濟的增長，如吉隆坡標志塔建設項目。但是，結構設計理論和建造方法很多都是學習國外，建筑設計也有崇洋媚外的趨勢。因而，一方面，我們需要汲取課程發展中的本國元素，宣揚我國在高層建筑結構發展中的貢獻，培養學生的文化自信，傳承中華民族的美學思想和奮斗精神，在未來的職業生涯中把愛國元素融入工程實踐。另一方面，處于當今時代大發展中，高層建筑結構的建設高度、結構類型、美學要素和建設理念日新月異，需要教師持續關注新建的高層建筑，挖掘高層建筑結構中的思政元素，培養學生良好的職業素養和職業精神，鼓勵學生進行工程技術創新，推動整個行業的大發展。最后，授課教師可以結合自己的科學研究方向，帶領學生了解自身科研成果，列舉對學科發展做出卓越貢獻的典型人物事例，培養學生投身工程創新的熱情。

(二)課程思政的多樣化和持續化

1.挖掘課程和思政的結合點

由于傳統課程教材編制的過程中忽略了融入思政元素，專業課程的教學模式一般是基于課本進行面對面講授，教師在教學過程中經常會忽略思政元素和專業知識的融合。當前，新工科的學生培養更加注重在互聯網模式下進行，教師應該基于教材，采取多種手段進行課程教學。專業教材的編寫過程中應適當添加思政內容，專業教師需要注重各種和課程相關的思政元素的收集，比如配合出版社建立網絡教材庫，在網絡或公眾號中添加紙質教材所沒有的思政元素，包含圖片、視頻等。教師在線下授課時要摒棄固定的說教模式，采用多種手段挖掘專業知識和最新思政元素的結合點，將收集到的圖片、視頻和科研創新素材適時穿插到專業教學中，在潛移默化中育人，增強思政教育的可接受性。在線上，教師可直接提供包含思政元素的專業知識資源；同時，課下應引導和布置學生查閱包含思政教育意義的互聯網專業知識資源，對學生收集到的材料可進行線上討論，充分調動學生的積極性，達到在專業課程中進行思政教育的目的。筆者以錢稼茹老師編著的《高層建筑結構設計》部分章節為例，提煉出思政教育與專業知識的融入點，如表1所示。[5]

表1 高層建筑結構設計課程專業知識點與思政融入點

2.結合案例授課

信息時代獲取高層建筑結構的信息非常便捷，其包含高層建筑結構的最新發展狀態、高層建筑結構的設計失敗案例以及高層建筑結構的工程事故案例。高層建筑結構的發展離不開一代又一代工程技術人員的不斷探索和艱苦奮斗，一個又一個的重大工程實施都是科技攻關和技術革新的重要平臺，這才推動了高層建筑結構的不斷發展。教師在授課中應當講述具有創新精神、奉獻精神和工匠精神的典型人物故事，培養學生的敬業精神和社會擔當。例如，講到高層建筑結構的體系類型，就可以宣揚各種結構體系的首創者的創新精神；講到我國的高層建筑結構發展歷程，肯定繞不過新中國成立初期規劃修建的具有濃厚中國文化色彩的北京十大建筑，工程技術人員在技術較為落后的條件下發揚艱苦奮斗的精神，甘于奉獻；講到高層建筑結構的施工，就可以提到以陸建新為代表扎根一線的工程技術人員，他們數十年如一日，不斷鉆研高層鋼結構的施工技術，破解多個施工難題，使我國鋼結構施工技術在世界上有一席之地。教師要強調高層建筑結構的首要功能是使用功能，不能片面追求新奇，盲目推崇國外建筑設計，否則可能造成高層建筑結構不符合我國人民的審美觀念、建設成本高昂、浪費社會資源等問題。例如，每年網絡評選的十大最丑建筑很多都是高層建筑結構，教師可以讓學生在課堂上對入選的建筑進行討論，既活躍了課堂氣氛，也讓學生在討論交流中逐漸形成健康的設計理念。對工程事故報道，教師要引導學生正確看待，授課時要結合理論知識，強調工程設計和建設的責任擔當，培養學生恪守職業道德和工程倫理的品質。

3.課程思政持續化

高層建筑結構設計是一門設計課程，其注重培養學生運用所學知識進行實踐的能力，但是目前學生的實踐活動都集中在大四的頂崗實習和畢業實習，因而造成了理論和實踐的脫節。由于高層建筑結構在城市里隨處可見，學生對日常生活中所見到的高層建筑結構使用功能的便捷性、建筑形式的美學性以及結構形式的合理性都有一定的專業認知，能結合自己的文化修養以及群眾對建筑的評價，形成較為全面的高層建筑結構的設計理念和審美思想。雖然在校學生并未從事實際高層建筑結構的建設工作，但是學生的課程實習和實踐活動都可能接觸到高層建筑結構的施工、設計和管理工作，學生也是未來工程建設的踐行者。因而，實踐教學過程中應該增強學生結合自我認知進行工程設計的能力，培養學生使用專業技能進行個人思想表達的能力，善于發現專業問題，提高我國高層建筑結構的整體設計水平，打造我國高層建筑結構的文化標簽，借助“一帶一路”的春風，宣揚我國傳統文化，增強文化自信。

(三)健全考核機制

缺乏健全的考核機制，課程思政將成為一句空話。長期以來，專業課程的教學主要以育才為目標，教學效果的評價機制主要圍繞專業知識的學習效果進行衡量，對如何進行學生專業素養和工匠精神的塑造缺乏評價策略。為此，土木工程專業應該建立一個合理長效的課程評價體系。第一，對在校生需要在考核專業知識的過程中融入思政元素，在求解問題中添加社會歷史背景，引導學生在特定的社會發展條件下解決專業問題，深刻認識專業的發展規律，鼓勵學生進行行業技術創新來引領專業科學發展。第二，需要在考核中融入人文知識，增強學生的人文素養，踐行文化自信的教育目標。例如，唐朝的一尺等于30.7cm，教師可引導學生思考，假設唐詩中“高樓百余尺”和“危樓高百尺”中這些樓真的有百尺高，那么按照現行高層建筑結構的定義，這些樓是否屬于高層建筑。第三，考核機制中需要培養學生的社會責任意識，鼓勵學生用所學的專業知識服務社會和人民。例如，學生在學習專業知識后，可以在校園和社區宣傳高層建筑結構的防火技能和火災的自救方法。針對高層建筑結構的荷載特征，結合我國多地震和多臺風的實際國情，鼓勵學生運用自己的專業知識向市民科普高層建筑結構地震和臺風災害的特點，宣傳在高層建筑結構遭遇自然災害時的自救方法。第四，對畢業的學生進行調查評價，到用人單位進行走訪，了解畢業生在單位的工作態度、工作成績和社會責任擔當意識，綜合評價培養的學生是否樹立了正確的世界觀、人生觀和價值觀，能否成為服務于我國社會主義現代化建設的高素質人才。

四、結語

高層建筑結構設計是一門綜合性專業課程，涵蓋專業理論和專業實踐知識，對學生專業素養的形成、職業道德的恪守至關重要，也是培養土木工程專業學生專業創新能力最重要的課程之一。我國的城市化還有很長的一段路需要走，國家的“一帶一路”倡議也在不斷地推進，這些都需要土木工程專業的學生像老一輩的祖國建設者一樣，發揮不怕苦、不怕累的奉獻精神，為祖國的建設添磚加瓦，為世界的共同發展做貢獻。教師需要以學生的全面發展為目標，時刻不忘挖掘這門課程中的思政元素，在理論學習和專業實踐中融入思政教育，并讓專業知識和思政教育同向而行，著力培養學生成為技術過硬、精益求精和勇于創新的工程師。