中小學紅色思政課程開發模型及應用

馬會仁 ，陳銀萍

(1.湖州市南潯區南潯錦繡實驗學校，浙江湖州，313009；2.湖州師范學院教師教育學院，浙江湖州，313000)

習近平總書記強調：“把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好。”[1]挖掘紅色文化資源的課程價值，是民族大計、未來大計。[2]目前，紅色文化是研究的熱點，但較少研究者構建融入紅色文化資源的紅色思政課程開發模型。紅色文化資源承載著眾多革命人物和革命事跡，蘊含著豐富的革命精神，是開展思政教育的重要資源。[3]學校是開展思政教育的主要陣地，將紅色文化資源融入思政課程，不僅可以豐富思政課程的教學內容和教學方式，還可以增強思政課程的感染力和實效性，提高學生的積極性和參與度，從而有效提升立德樹人的針對性，這對培育有理想、有本領、有擔當的社會主義建設者和接班人發揮著重要的催化作用。[4]本文結合多所學校紅色思政課程的開發實踐，梳理紅色思政課程的內容來源，構建紅色思政課程的開發模型，以期為中小學開發紅色思政課程提供些許經驗。

一、紅色思政課程的內容來源

紅色文化是指在中國共產黨不斷探索馬克思主義與中國實踐相結合的歷程中逐步形成、積累起來的具有中國特色的社會主義新型文化。[5]紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色，紅色文化是對中華傳統文化的繼承和弘揚，是構筑中華民族共有精神家園的重要內容。[6]紅色文化蘊含的獨特價值，為學校的思政教育奠定了堅實的基礎。

胡楊等人將紅色文化資源分成四類：第一類是革命遺址、革命紀念館等物質形態的紅色文化資源，第二類是革命精神、政治信仰、道德觀念等精神形態的紅色文化資源，第三類是黨在歷史發展各個階段的正確綱領、路線、政策等制度形態的紅色文化資源，第四類是革命人物傳記和回憶錄、革命先烈的經典著作、紅色歌謠等信息形態的紅色文化資源。[7]本文借鑒這一分類，將紅色思政課程的內容來源主要分為以下四類。

(一)物質形態類紅色文化資源

物質形態類紅色文化資源可以結合地方紅色地標幫助學生切身體驗紅色文化的存在、傳播與發展，有利于為學生提供實踐學習平臺，增強思政課程的生動性與趣味性，激發學生的求知欲。該類資源可以開發較多體驗性課程，但開展這類課程需要考慮地理位置等因素。例如，嘉興地區在我國革命、建設和改革歷程中留下了深刻的紅色印記，嘉興市D中學借助當地的革命遺址，開發了“點亮紅色地標”的項目化課程，幫助學生了解抗日戰爭時期和改革開放以來嘉興地區的紅色歷史。此外，也可以結合該類資源開發研學旅行課程，如杭州市H中學開發了“重走紅色足跡”體驗式課程，在暑假期間組織學生開展研學旅行活動。在研學中，優秀老黨員帶領學生多角度感悟革命精神，引導學生深刻體會革命圣地中蘊含的人文精神。

(二)精神文化類紅色文化資源

精神文化類紅色文化資源可以引導學生感悟革命先輩們在革命斗爭和社會主義建設中體現出的偉大革命精神，喚醒學生的愛國主義熱忱，增強學生的社會責任感，激勵學生在不斷的實踐中實現自身的價值。其中，抗戰時期形成的革命精神和社會主義建設時期形成的時代精神是主要的課程內容來源。融入此類資源的思政課程具有濃厚的人文底蘊及歷史文化，可以設計較多解讀革命精神的項目。例如，金華市G中學以項目化學習為載體，開設了“弘揚紅色精神”的實踐活動課程。

(三)制度形態類紅色文化資源

制度形態類紅色文化資源蘊含著馬克思主義和共產主義的理想信念。運用好該類資源有助于培養學生的信仰。該類資源主要用于高學段學生的思政教育(歷史與社會、道德與法治學科)和黨員教師(黨日活動)的培訓中，旨在強化高學段學生和黨員教師的政治理論學習和黨史理論學習，引導高學段學生和黨員教師了解中國共產黨在建設社會主義社會中形成的一系列理論體系和行為模式，感悟紅色制度的力量。例如，上海市M中學將黨日活動與課外實踐活動結合起來，先組織黨員教師進行黨史學習，再由優秀黨員教師帶領學生分主題進行相應的課外實踐活動。

(四)信息資源類紅色文化資源

信息資源類紅色文化資源旨在通過豐富的紅色影像資源生動詮釋紅色精神的時代價值和內涵，更加直觀地刺激學生的感官。該類資源主要包括以下三類：一是原始的圖文和影像資料，二是感人的革命英雄事跡，三是經典的紅色歌謠、紅色話劇和紅色舞蹈。例如，寧波市K中學組織學生編排紅色舞臺劇以演繹革命先烈的英雄事跡，舉辦紅色詩詞朗誦大會和紅歌傳唱活動以感受中華少年的志氣。

綜上，紅色思政課程的內容來源主要有四種類型。教師可以根據實際情況和需求選擇某一類紅色文化資源，也可以整合不同類型的紅色文化資源。例如，湖州市E中學以拓展性課程為載體，開發紅色思政課程校本課程，包含“打卡紅色地標”“宣講紅色故事”“解讀紅色物件”三個主題，涵蓋了物質形態類、精神文化類和信息資源類的紅色文化資源。

二、紅色思政課程的實施類型

(一)微項目課程

微項目課程一般安排1課時，分為準備、體驗、展示、評價四個環節。準備環節重在搜集活動資料、撰寫和確定活動方案、明確活動要求等內容，引導學生了解紅色文化。體驗環節側重學生的具身體驗、多感官參與和動手操作等方面，幫助學生體驗和感悟紅色文化。展示環節側重學生在教師的指導下，以團體或個人的方式進行學習成果的展示，引導學生理解和傳承紅色文化。評價環節側重在活動過程中滲透紅色精神，讓學生在參與活動的過程中領悟紅色精神。

(二)短項目課程

短項目課程一般安排4個課時。短項目課程可以分解為對應的微項目課程，環節設計與微項目課程一致，四個環節分別安排1個課時。教師可以根據實際情況刪減其中的某個環節，也可以將其中的若干個環節合并在一起。

(三)長項目課程

長項目課程一般安排8個課時，既可以分解為2個短項目，也可以分解為1個短項目和4個微項目。項目課時參照微項目課程或短項目課程的課時安排。長項目課程的組織形式分為兩種：一種是直線遞進結構，設計幾個同一來源或不同來源但關聯性較強的短項目或微項目，逐漸增大項目難度、挖掘深度；另一種是交叉組合結構，設計不同來源或同一來源但無關聯性的短項目或微項目，每個項目獨立開展。

三、紅色思政課程的開發模型及應用

結合多所學校紅色思政課程的開展實際，以及紅色思政課程的內容來源和實施類型，本文構建了紅色思政課程的開發模型，如圖1所示。紅色文化資源融入思政教育不僅要遵循思政教育規律、學生成長規律，還要根據實際情況提升教育對象在思想層面的獲得感。[8]根據這一課程開發模型，教師在開發紅色思政課程前，需要充分挖掘生活中的紅色文化資源并及時分類；需要結合思政課程總目標、學生認知規律、紅色文化資源特點等因素制訂相應的課程目標；需要根據學校的實際情況設計課程實施的類型。該模型的具體應用論述如下。

圖1 紅色思政課程開發模型

(一)研學類長項目課程

研學類的長項目課程以革命遺址、紀念館等物質形態的紅色資源為載體，開設“紅色拓展課——追尋紅色印記”的研學活動，課程組織形式采用長項目結構中的交叉組合結構。首先，課程設計1個主題為“探訪紅色遺跡，重溫紅色歲月”的短項目，安排4個課時。探訪紅色遺跡前，學生需要收集資料，了解當地的革命歷史，明確探訪紅色遺跡的目標和要求。有能力的學生可以在探訪前提出疑問，制訂探訪革命遺跡的活動方案。在探訪紅色遺跡的過程中，教師要引導學生細心觀察、耐心聆聽，及時記錄有意義的信息，也可以讓學生親身體驗紅色革命歷史中的情境，領悟紅色革命中體現的紅色精神。在探訪紅色遺跡后，教師組織學生進行成果分享，分享的形式和成果可以是小組制作的紅色短視頻作品、個人繪制的紅色手抄報等。在組織學生展示學習活動成果后，教師組織學生進行評價與反思，通過學生自評、同學互評的方式，充分發揮學生的主體性，提高學生的學習積極性。其次，研學類的長項目課程還設計了2個微項目，一是解讀紅色文物，安排1課時；二是走訪革命前輩，安排3個課時。在解讀紅色文物的微項目中，學生可以在解讀紅色文物的過程中了解其中蘊含的歷史知識和紅色文化，感受時代的變遷。在走訪革命前輩的微項目中，學生可以在慰問革命老兵的過程中，培養社會責任感，學會關愛和感恩。

(二)信息資源類短項目課程

湖州市E中學將紅色思政課程校本課程納入拓展性課程體系，開發了各種形式的短項目課程。例如：開展“宣講紅色故事”活動，充分挖掘學生身邊的紅色故事，拉近學生與當地紅色歷史的距離；開展“紅色電影賞析”活動，讓學生從鮮活的紅色影視作品塑造出的人物身上感受革命先輩展現出的革命精神等。信息資源類短項目課程的設計分為3個環節，一是準備環節，安排1課時；二是展示環節，安排2個課時；三是評價環節，安排1個課時。在準備環節，學生以小組為單位，對收集到的材料進行交流討論，最終挑選1—2個紅色故事。在展示環節，由小組代表或小組成員上臺以多媒體課件、短視頻、情景劇等形式展示小組成果。在評價環節，教師先引導學生自評，再引導學生互評，在此基礎上，教師進行總結評價和給予相應的獎勵。以湖州市E中學設計的“唱紅色歌謠”短項目課程為例，其準備環節安排1個課時，學生將搜集到的紅色歌謠在全班進行交流，教師組織學生進行民主投票，選出一首紅色歌謠，并帶領學生學唱紅色歌謠。這一項目課程沒有設計體驗環節，將展示環節和評價環節安排在一起，安排3個課時，學校組織各個班級進行紅歌傳唱，最后評選出一、二、三等獎。

(三)黨日活動類微項目課程

上海市M中學以黨日活動為學習載體，加強黨員教師的黨性修養，形成了微項目形式的主題黨日活動，參與對象主要為全體黨員教師。例如，“學黨史 啟征程”主題黨日活動采用微項目形式。在準備環節，校黨支部書記匯報黨史學習計劃和情況；在體驗環節，學校組織教師走訪革命遺跡，重溫紅色歷史；展示和評價環節相結合，由黨員教師結合主題逐一發言，交流學習黨史的收獲與感悟。

(四)精神文化類微項目課程

金華市G中學以實踐活動課程的形式，形成了以“弘揚紅色精神”為主題的實踐活動微項目課程。例如，“學習雷鋒”活動采用微項目形式，安排1個課時。在準備環節，由教師主導，帶領學生“走進雷鋒”；在體驗環節，教師帶領學生走出教室，開展實踐活動；在展示環節和評價環節，以學生為主體，教師引導學生積極發掘身邊的先進人物，開展同學互助活動，增強班集體的凝聚力。紅色文化是動態發展的，不僅可以在歷史長河中挖掘傳承，還可以在現實生活中創造生成。寧波市M中學在疫情期間，利用在線學習平臺開設“疫情防控”課程。在準備環節，教師和學生代表共同合作，拍攝學習視頻，學習內容主要為疫情相關知識的講解與防范疫情的做法；在體驗環節，學生線上學習相應的視頻，并完成防疫小測試；在展示環節，學生線下完成防疫作品，如手抄報、志愿活動照片等；在評價環節，教師組織學生對優秀作品進行點評和獎勵。

紅色文化資源的挖掘和開發，使得學校思政教育能夠在強大的精神力量引領下，結合馬克思主義理論對學生進行意識形態熏陶，增強學生的政治素養和思想道德品質。[9]融入紅色文化資源，有助于教師在把握思政課程教學核心的基礎上，構建有價值的紅色思政課程。青少年正處于“拔節孕穗期”，開展紅色思政教育有助于他們從中汲取成長智慧和力量。[10]如何推進紅色思政課程的實施，是中小學面臨的難題。本文提出的紅色思政課程開發模型，有利于紅色文化資源與教學的結合。該模型包含的課程內容有四個來源和三種實施類型，這種嵌套式二級結構形成了十二種課程開發形態。該模型要求教師在分析紅色文化資源課程內容來源的基礎上，結合學校實際情況選擇課程實施的類型。