繪本之“慧”

王茜

什么是“讀寫繪”課程？簡單來說就是讀書、寫作、繪畫三者有機結合的課程。對于低年級學生而言，繪本故事圖文并茂，能夠緊緊吸引住他們的注意力，是培養閱讀興趣的重要手段之一。如何讓繪本成為“慧”本，讓學生在“讀寫繪”課程中獲得語言表達以及思維能力的發展？

一、讀中之“慧”

繪本的“讀”不僅僅局限于講故事，而是應該根據繪本的內容采用不同的方法，引導學生從多個方面進行閱讀。

1.表演性閱讀

有些繪本故事內容生動有趣，學生讀起來興味盎然，再加上色彩鮮艷的插圖的輔助，吸引著孩子們的目光。在閱讀這樣的繪本故事時，教師要緊緊抓住繪本有趣的故事情節，設計角色對話和情境表演，讓孩子用稚嫩的語言、夸張的動作、生動的表情等把故事表演出來，既充分發揮了他們的想象力，又調動起他們閱讀繪本的興趣，讓他們真正走進繪本，感受故事中的人物。

2.猜想性閱讀

想象是閱讀繪本的重要方法，很多繪本都可以采用猜想的閱讀方法。教師引導學生將故事的文字和對應的插圖結合起來，遇到有想象空間的地方，可先猜一猜，為下面的閱讀埋下伏筆;繼續閱讀故事，看看故事接下來的情節與自己的猜想是否一致;發現前后呼應的地方，可引導孩子發現語言的特點，進行分析品味，了解作者的語言表達方式。

3.欣賞性閱讀

有些繪本故事情節性不強，但是文字優美，此類繪本教師可以帶領學生結合插圖朗讀文字，通過教師優美的語言帶領孩子走進繪本，感受文字中所蘊含的情感。也可以讓他們選擇自己喜歡的部分進行朗讀，讀出自己的獨特感受。這種類型的繪本故事，我們班采取自愿報名的方式，孩子們繪聲繪色地朗讀故事并錄制成視頻，利用閱讀時間一起欣賞繪本故事。

二、寫中之“慧”

低年級學生在繪本閱讀的熏陶下，表達的欲望增強，因此，結合繪本開啟寫話的大門，感受筆下神奇的“智慧”。

1.仿寫繪本中的“話”

“九層之臺起于累土”，低年級學生正處于語言習得的開始階段，這個階段的學生在語言表達上以模仿為主。繪本的語言簡練、淺顯易懂，有趣味性，是孩子模仿寫話很好的范本。孩子從模仿起步，依葫蘆畫瓢，漸漸習得語言的規律。

例如，教學繪本《我爸爸》時，里面出現了很多結構相同的句式，比如“我爸爸吃得像馬一樣多，游泳時像魚一樣靈活”。帶領學生反復品讀，同時分析這幾句話的句式結構，然后引導學生發揮自己的想象力，仿照繪本中的句子描述自己的爸爸或媽媽。有的孩子寫道：“我媽媽像小蜜蜂一樣勤勞。”“我媽媽像花蝴蝶一樣美麗。”通過仿寫表達自己心目中父母的形象，同時也感受語言的智慧和魅力。

2.續寫繪本外的“話”

有些繪本故事的結尾往往又能引出另一個新故事的開端，繪本的作者在故事的最后巧設懸念，埋下伏筆，引發孩子們想象的空間以及表達的欲望。教師要緊緊抓住這一點展開寫話練習，抓住學生的興趣點續寫繪本外的故事。

例如讀完《母雞蘿絲去散步》一書，引發學生思考：第二天母雞蘿絲又去散步，它還會去哪些地方？狐貍又會發生什么狀況？有的孩子這樣寫：“蘿絲走到草地上，奸詐狡猾的狐貍又跳了出來，它不會善罷甘休的，它就是想吃香噴噴的雞肉。它向蘿絲撲去，不料，一下子撞到了一塊大石頭，把牙齒都撞斷了，這下，它再也吃不了雞肉了。”在他們的筆下，一個個故事新鮮出爐了。通過這樣續寫故事，充分激發了學生的發散思維，也在心中埋下了一顆熱愛寫話的種子。

3.創寫繪本中的“空白”

很多繪本作者在畫面的布局以及語言的表達中都留有一定的空間，留下一些“空白”，而這些“空白”往往能引發讀者無限的想象，而這些想象往往是最能激發孩子靈感的地方，教師應抓住這些“留白”處，巧妙設計問題，引發孩子進行創作的靈感。

在閱讀《鴨子農夫》時，文中的動物朋友們決定幫鴨子脫離苦海，他們商量對策的時候，作者僅僅用極少的文字來介紹：“哞哞！”“咩咩！”“咕咕！”他們究竟商量了一個什么辦法？有個孩子是這樣寫的：“牛、羊、雞看到鴨子沒日沒夜地干活，累得快要崩潰了。于是他們商量著怎么幫助鴨子，羊說：‘我們把農夫偷偷抬到沒有人知道的荒野上。’牛說：‘那我們怎么回去呢？’雞說：‘我把小米撒在路上，回來的時候我再把小米吃掉不就好啦？’”

三、繪中之“慧”

巧借繪畫也可以激發孩子的寫話興趣。蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、 色彩、聲音來思維的。”愛畫畫是孩子們的天性，如果把畫畫與寫話有機地結合起來融入到“讀寫繪”中，讓他們用靈巧的雙手畫出自己的內心想法，既符合低年級孩子的思維特點，又能讓他們寫繪結合，大大激發寫話的興趣。

繪畫的過程中應鼓勵他們大膽地想象，大膽地畫，在畫中激發起他們創編故事的靈感，為寫話提供更新奇、有趣的素材。

繪本之“慧”，在于讀、在于寫、在于繪，我們要將三者有機結合起來，讓學生讀有所獲，寫有所長，繪有所樂，讓“讀寫繪”的智慧點亮孩子們的成長之路。